#

Семинары для воспитателей, протоколы

 

Семинар-практикум для воспитателей «Экологическое воспитание – экологическая тропинка в детском саду» 

Старший воспитатель:

Шумаева Ирина Валерьевна.

апрель, 2015 г.

Цель: создание мотивации педагогов МДОУ к деятельности в направлении создания экологической тропы на территории дошкольного учреждения.
Задачи:
-Проанализировать теоретические основы создания экологической тропы на территории и внутри детского сада; 
-Разработать план работы педагогов в данном направлении; 
-Разработка карты-схемы экологической тропы на территории ДОУ. 
Участники семинара: педагоги ДОУ, родители.

Ход семинара – практикума:


Берегите эти воды, эти земли.
Даже малую былинку любя,
Берегите всех зверей внутри природы,
Убивайте лишь зверей внутри себя…

«Творческая мастерская»


Ведущая:
Экологическое воспитание подрастающего поколения в последние годы выходит на первый план, по причине 
ухудшения экологической обстановки в целом. Дошкольный возраст считается наиболее благоприятным в плане формирования
экологической культуры. В дошкольном учреждении ребенок проводит большую часть своего времени, что позволяет пропитывать 
каждое мгновение его нахождения в детском саду любовью и уважением к природе. На сегодняшний день выделяются самые активные
формы включения ребенка в процесс приобщения к экологии.

В начале нашего мероприятия я предлагаю вам разделиться на команды по группам и  на листке изобразить эмблему вашего экологического центра (связать с содержанием участка тропы в вашей группе)
(Педагоги выбирают листочки с изображениями и делятся на четыре команды).


Ведущая: Первое и творческое задание каждой команде: необходимо обозначить элемент экологической тропы в вашей группе и подготовить выступление по плану (презентовать свой участок тропы):


1. Название элемента экологической тропы.
2. Цель и задачи (как будет способствовать развитию дошкольников; как повысит эффективность работы по экологическому образованию; в реализации каких программ он может помочь и т.п.). Под целью понимается конечный предполагаемый результат, под задачами — способы реализации и достижения результата.
3. Возраст детей, для которых он предназначен. 
4. Где расположен и как оформлен.
5. Особенности оформления, материалы, оборудование.

6. Зонирование помещения (если это требуется).
7. Какие формы и методы работы с детьми предполагается использовать (например, экспериментирование, наблюдение, проведение экологических праздников и т.п.)

Время на выполнение задания 20 минут. После чего представляется презентация каждого продукта деятельности педагогов.

Ведущая:
Подведя итог выступлений, явно определился «лидер» среди элементов эколого-развивающей среды.

 Наиболее важной и эффективной формой работы оказалась экологическая тропа, как на территории МДОУ, так и внутри ее. 

Педагогическая змейка:
Ведущая
: для определения вашего понимания сущности экологической тропы я предлагаю вам лист бумаги, который я запускаю как бумажного змея по кругу. Каждый из вас должен написать на листе ассоциативное слово с выражением
«экологическая тропа», складывать лист гармошкой и передать следующему участнику семинара.
(Педагоги записывают слова на листе бумаги. Как только он возвращается к ведущей, она зачитывает слова, записанные педагогами).


Ведущая: Теперь, хотелось бы сообщить вам научные и педагогические факты об экологической тропе в дошкольном учреждении.
Первые экологические тропы были созданы для посетителей национальных парков в зарубежных странах. В последние годы многие дошкольные учреждения создают свои экологические тропы. Учитывая небольшую протяженность маршрутов, специфику включаемых точек (природные и искусственные объекты), возраст детей, формы работы с ними, чаще всего в дошкольном образовании используется термин «экологическая тропинка». Настоящие экологические тропы, используемые для обучения взрослого населения и школьников, как правило, прокладываются в естественных ландшафтах, характеризуются значительной продолжительностью и несут большую содержательную нагрузку. В дошкольных учреждениях экологические тропинки выполняют познавательную, развивающую, эстетическую, оздоровительную функции.

 

Можно выделить три основных типа экологических тропинок: 
а) на территории дошкольного учреждения; 
б) в природных или приближенных к ним условиях (пригородный лес, парк, сквер и т.п.); 
в) в здании детского сада. 

Основные критерии выбора маршрута и объектов экологической тропы — включение в нее как можно большего количества разнообразных и привлекающих внимание ребенка объектов, их доступность для дошкольников. В качестве объектов (видовых точек) экологической тропинки выбираются различные виды как дикорастущих, так и культурных растений (деревьев, кустарников, трав), мхи, грибы на живых и мертвых деревьях, старые пни, муравейники, гнезда птиц на деревьях, микроландшафты разных 
природных сообществ (луга, леса), клумбы, отдельные красиво цветущие растения, места регулярного скопления насекомых (например, жуков-солдатиков), небольшие водоемы, огороды, отдельные камни, альпийская горка, фонтаны, родники и т.п.

Взаимодействие человека с природой (как положительное, так и отрицательное) может быть показано на примере вытоптанных участков, кормушек для птиц, замусоренных водоемов за пределами территории детского сада. В нашей в целом северной стране 
дошкольники многих регионов проводят значительную часть времени в помещениях детского сада. Именно поэтому рекомендуется создавать экологические тропинки в здании дошкольного учреждения. К тому же такие тропинки позволяют по-новому посмотреть на свое ближайшее окружение и взрослым, и детям.

 В состав таких тропинок включаются объекты живой и неживой природы:
уголок природы, экологическая комната, зимний сад (внутри них могут быть дополнительно созданы сети различных маршрутов для разных целей), фонтан, бассейн, фитобар, песочницы в коридорах, центры воды и песка, лаборатория, отдельные композиции комнатных растений и сухоцветов, уголки природы или отдельные объекты природы в групповых помещениях, мини-огороды на окнах, теплицы в здании, картинная галерея, выставки поделок из природного материала, музеи природы, мини-музеи в группах, фольклорные комнаты, комнаты сказок, выставки из бросового материала и другие (разнообразие точек такой тропинки зависит от развивающей среды детского сада). 

«Конструкторы».
Ведущая:
педагоги на счёт: «цветочек» - «грибочек» (по типу на первый, второй) делятся на 2 команды. Каждая команда получает два общих задания:
1. Разработать схему экологической тропинки на территории МДОУ;
2. Разработать схему экологической тропинки в учреждении.

Для выполнения задания первой команды педагогам предлагается обобщить опыт работ по созданным экологическим участкам и продумать где целесообразно начать тропу, как обозначить направление маршрута, как оформить начало (желательно на первом этаже сада, чтоб информация была доступна для всех).

 Для выполнения задания второй команды педагогам предлагается разработать схему экологической тропы на территории ДОУ с учётом планируемых возможностей для реализации намеченной схемы.

Педагоги знакомятся с дополнительной информацией в помощь:

Этапы создания и оформления тропинки


Последовательность действий по созданию тропинки может быть следующей:
 детальное обследование территории и выделение наиболее интересных объектов; 
составление общей картосхемы тропинки с нанесением маршрута и всех ее объектов (в виде кружочков с цифрами или рисунков-символов; могут быть составлены картосхемы разного назначения: в помощь воспитателям и для детей разного возраста). Картосхемы для детей должны содержать небольшое количество информации в виде понятных для ребенка рисунков объектов, стрелок, указывающих маршрут. Для малышей можно сделать яркие, крупные рисунки наиболее привлекательных для них объектов. Например, нарисовать в кружках бабочку, яркий цветок, дерево и соединить все эти рисунки линией — дорожкой, по которой они идут от одного объекта к другому; 
выбор вместе с детьми «хозяина» тропинки — сказочного персонажа, который будет давать ребятам задания и приглашать их в гости; 
фотографирование объектов и описание всех точек по схеме, оформленное в виде альбома (паспорта); 
изготовление табличек с рисунками, подписями для видовых точек, природоохранных знаков; 
составление рекомендаций по использованию объектов тропинки для работы с детьми. 

На выполнение задания вам дается 20 минут, по истечении времени каждая команда предложит вниманию коллег разработанные схемы.

По результатам предложенных педагогами карта-схем экологических троп, а также обоснований о необходимости создания подобной формы экологического воспитания в МДОУ, было вынесено решение о необходимости создания и оформления экологической тропы в учреждении и на территории ДОУ.


Основываясь на теоретические факты о значении и организации экологических троп в детском саду, совместно с педагогами разрабатывает перспективный план работы в направлении создания экологической тропы в МДОУ (на территории и внутри детского сада).

Основные мероприятия, направленные на создание экологической тропы в ДОУ:


1. Педагоги группы раннего возраста назначаются ответственными по заполнению паспорта будущей экологической тропики, включающий в себя карта-схемы будущей тропы в учреждении ДОУ. Педагоги старшей группы назначаются ответственными по заполнению паспорта будущей экологической тропики, включающий в себя карта-схемы будущей тропы на территории ДОУ. На отдельных листах прикрепляются фотографии или рисунки объектов (желательно несколько фотографий в разное время года) и приводится необходимая для воспитателя информация. Так, при описании дерева даются его биологические, экологические характеристики, особенности распространения, происхождение названия, народные названия, отражение его образа в фольклоре (сказки, загадки, пословицы), песнях, стихах, отмечается его связь с другими растениями и животными, роль в жизни людей (оздоровительная, эстетическая и т.д.) и рекомендации по использованию объекта в работе по экологическому воспитанию дошкольников и просвещению родителей (как показывает опыт, родителей всегда интересует информация об использовании растений, которая может служить отправной точкой для природоохранных бесед; именно поэтому такая информация включается в описание видовых точек). Ниже приводится ряд примеров таких описаний, составленных нами для некоторых деревьев экологической тропинки. 
2. Учителями – логопедами, музыкальным руководителем, старшим воспитателем, завхозом разрабатывается дизайн остановок будущей экологической тропы на территории ДОУ.
3. Воспитателями средней группы и двух подготовительных групп разрабатывается дизайн экологической сферы внутри дошкольного учреждения.
4. Воспитателями младшей группы собирается информация о растительном фонде на территории детского сада.


Срок реализации: 1 месяц (20.04.-20.05.2015г.)

Презентация участка тропы:


1. Название элемента экологической тропы.
2. Цель и задачи (как будет способствовать развитию дошкольников; как повысит эффективность работы по экологическому образованию; в реализации каких программ он может помочь и т.п.). Под целью понимается конечный предполагаемый результат, под задачами — способы реализации и достижения результата.
3. Возраст детей, для которых он предназначен. 
4. Где расположен и как оформлен.
5. Особенности оформления, материалы, оборудование.

6. Зонирование помещения (если это требуется).
7. Какие формы и методы работы с детьми предполагается использовать (например, экспериментирование, наблюдение, проведение экологических праздников и т.п.)

Этапы создания и оформления тропинки


Последовательность действий по созданию тропинки может быть следующей:
 детальное обследование территории и выделение наиболее интересных объектов; 
составление общей картосхемы тропинки с нанесением маршрута и всех ее объектов (в виде кружочков с цифрами или рисунков-символов; могут быть составлены картосхемы разного назначения: в помощь воспитателям и для детей разного возраста). Картосхемы для детей должны содержать небольшое количество информации в виде понятных для ребенка рисунков объектов, стрелок, указывающих маршрут. Для малышей можно сделать яркие, крупные рисунки наиболее привлекательных для них объектов. Например, нарисовать в кружках бабочку, яркий цветок, дерево и соединить все эти рисунки линией — дорожкой, по которой они идут от одного объекта к другому; 
выбор вместе с детьми «хозяина» тропинки — сказочного персонажа, который будет давать ребятам задания и приглашать их в гости; 
фотографирование объектов и описание всех точек по схеме, оформленное в виде альбома (паспорта); 
изготовление табличек с рисунками, подписями для видовых точек, природоохранных знаков; 
составление рекомендаций по использованию объектов тропинки для работы с детьми. 

Семинар-практикум для воспитателей ДОУ

Тема: «Формирование здорового образа жизни дошкольников в
условиях ДОУ и семьи»

                     

                                         Подготовила: 

                                                                                  Старший воспитатель МБДОУ – д/с

                                                                        №7 «Солнышко» Шумаева.И.В.

г.Топки, 2015 г.

Уважаемые педагоги!

Сегодня мы проводим семинар-практикум по теме :

«Формирование здорового образа жизни дошкольников  в  условиях ДОУ и семьи»

1.Теоретические вопросы.
          Что же такое здоровье?

На сегодняшний день в соответствии с Федеральными государственными требованиями направление «Физическое здоровье» включающее образовательные области «Здоровье» и «Физическая культура» занимает ведущее место в воспитательно-образовательном процессе дошкольников.

Задачи ДОУ по формированию ЗОЖ дошкольника:

  1. Создание здоровьесберегающей среды. ( Выполнение СанПина, условия для двигательной активности…)
  2. Оказание помощи ребенку по накоплению необходимого опыта и знаний для успешного выполнения задач по воспитательно-оздоровительной работе.
  3. Формирование через активную деятельность здорового организма дошкольника, его динамического и устойчивого состояния к условиям жизни.
  4. Стимулирование дошкольников к включению в процесс физического развития и двигательной активности.
  5. Формирование навыков саморегуляции поведения, направленных на осознанное сохранение и укрепление здоровья.
  6. Работа с семьями воспитанников по вопросам формирования здорового образа жизни ребенка. (Теоретические и практические мероприятия)

Решение таких задач пед. коллективом  является актуальным , это не случайно!

Последние данные по статистике Министерства Образования и Науки РФ говорят, что XXI век в России начался с резкого ухудшения такого существенного показателя как здоровье дошкольника. На 8% снизилось число здоровых детей. На 6,7% увеличилось число детей с нарушениями в физическом развитии.

Таким образом, ситуация по этому вопросу такова: «хотя много лет в практике дошкольного образования проповедуется необходимость комплексного подхода к оздоровлению детей, эта проблема до сих пор должным образом не решена.

(Выступление Н.А. Рязанцевой педагог рассказывает, что такое здоровье)
             «ЗДОРОВЬЕ» - естественное состояние организма, характеризующееся его уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием каких-либо болезненных изменений (Большая советская энциклопедия)
            «ЗДОРОВЬЕ» - нормальное состояние, правильное функционирующего, неповрежденного организма. (Толковый словарь Ушакова)
            «ЗДОРОВЬЕ» - состояние целеполагающей жизнедеятельности, воспроизводящей психофизиологическую потребность в добровольном напряжении (Словарь психологических понятий)
            «Здоровье» - отсутствие болезней, физических дефектов, полное психическое, социально-нравственное и физиологическое благополучие. (ВОЗ) .

Педагоги обсуждают и выбирают определение, наиболее полно раскрывающее понятие «здоровье».
Исходя из выбранного определения, педагогам предлагается сформулировать понятие «ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ».

«ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ» - активная деятельность людей, направленная на сохранение и улучшение собственного здоровья.
Аналогично ведется работа над понятием «компоненты здорового образа жизни».

После обсуждения мнений Леонова А.В. подводит результаты:
« Самые популярные ответы на вопрос о составляющих понятия «Здоровый образ жизни»: правильное, качественное питание, занятия спортом, отсутствие вредных привычек (курение)…»

2.Круглый стол:  «Вопрос-ответ», проводит старший воспитатель Шумаева И.В.:

Какие из компонентов по формированию ЗОЖ Вам кажутся наиболее

    проблемными, трудно решаемыми?

- Попробуйте определить по 100% шкале уровень здоровья. От чего он

   зависит?

Согласно заключению экспертов ВОЗ (Всемирная Организация Здравоохранения)  уровень здоровья зависит от

- система здравоохранения – 10%;

- от наследственных факторов – 20%;

- от состояния окружающей среды – 20%;

- от самого человека (образ жизни) – 50%.

Педагогам  раздаются задания «Раскрой содержание правила здорового образа жизни» (каждому по 1 заданию – заголовки пунктов памяток для родителей). Педагоги высказывают  своё мнение.

 

3. Мастер – класс с педагогами по  внедрению (актуализации) нетрадиционной формы - психогимнастики в детском саду (формирование ЗОЖ в ограниченном пространстве), проводят инструктора по физическому воспитанию: Богомолова Н.А., Леонова А.В.

Вступление к мастер – классу:

Мы живем с вами в эпоху кризисов и социальных перемен. Тем не менее, в одних и тех же обстоятельствах мы ведем и чувствуем себя по-разному. На некоторых людей жизненные сложности действуют угнетающе, приводят к ухудшению здоровья. У других те же проблемы способствуют пробуждению скрытых ранее ресурсов, духовному совершенствованию - как бы вопреки экстренным ситуациям. Что же позволяет человеку проявлять жизнестойкость? Что дает ему силы для сохранения здоровья, душевного комфорта, активной созидательной позиции в сложных условиях?

Ребенок же беспомощен в этих ситуациях, но мудрость взрослых дает ему защиту, так как именно окружающие ребенка взрослые способны создать приемлемые условия для его полноценного развития. Основой такого развития является психологическое здоровье, от которого во многом зависит здоровье в целом.

Данная тема, бесспорно, является актуальной. Психологическое здоровье является необходимым условием полноценного развития ребенка в процессе его жизнедеятельности. То, что дети дошкольного возраста нуждаются в психологической помощи, доказывать уже никому не надо. Важно, чтобы методами психопрофилактики и психокоррекции владели не только педагоги-психологи, но и воспитатели и использовали их в своей повседневной работе с детьми, учитывая их индивидуальные особенности и проблемы.

В настоящее время в дошкольных учреждениях широко используются разные виды психотренингов, однако довольно редко — психогимнастика как метод практической психокоррекции. Хотя именно она наиболее доступна в применении для воспитателей и психологов, так как в ее основе лежит игра, являющаяся основным видом деятельности дошкольника.

Сегодня не вызывает сомнения тот факт, что практически все дети требуют той или иной психологической поддержки, поскольку находятся под воздействием ряда неблагоприятных факторов. В современной российской действительности мы живем в условиях недостатка (а иногда отсутствия) материальных и духовных ресурсов, необходимых для выживания, полноценного развития и социализации детей. Это может приводить к ухудшению здоровья детей – психического, физического и социального.

Уточним, где и как мы используем психогимнастику с детьми своей группы (старшая группа).

1. В качестве частичного замещения «физкультурных минуток», предусмотренных в структуре занятия.

2. В качестве ауторелаксации после интенсивной нагрузки (физической или интеллектуальной)

3. В качестве «оживления» материала в работе по нравственному воспитанию (Вводить беседы по нравственной проблеме, после чтения литературного фрагмента, или вместо использования педагогической ситуации.)

4. Как самостоятельный вид подгрупповой работы, а также для индивидуальной работы с детьми, имеющими «блеклые» моторные реакции, с детьми, затрудняющимися выразить свои мысли и чувства.

 

          - Какие Вы знаете нетрадиционные формы  сохранения физического, психического и социального благополучия детей? Используете ли Вы их в своей работе?

Педагоги выполняют упражнения предложенных упражнений инструкторами по физическому воспитанию. (см.приложение)

Таким образом, здоровый образ жизни - это не просто сумма усвоенных знаний, а стиль жизни, адекватное поведение в различных ситуациях, дети могут оказаться в неожиданных ситуациях на улице и дома, поэтому главной задачей является развитие у них самостоятельности и ответственности.

Педагоги должны научить ребенка правильному выбору в любой ситуации только полезного для здоровья и отказу от всего вредного, привить ребенку с малых лет правильное отношение к своему здоровью, чувство ответственности за него. Эти задачи должны решаться путем создания целостной системы по сохранению физического, психического и социального благополучия ребенка.

 

4.  Формы работы с семьями воспитанников, проводит старший воспитатель Шумаева И.В.:
           Назовите формы работы с родителями по формированию ЗОЖ. Какие Вами чаще всего используются?

      1.  Лекции
      2.  Консультации с привлечением специалистов (врач, инструктор ЛФК…)
      3.  Совместные досуговые мероприятия
      4.  Тематические газеты
      5.   Семинар-практикум
      6.  Наглядная информация
      7.  Привлечение родителей к открытым мероприятиям

Педагогам групп раздаются экземпляры памяток для родителей: «Это может каждый, или 10 правил здорового образа жизни» (см. приложение) с полным содержанием. Предлагается в течение недели провести работу с родителями по данной памятке в любой эффективной форме, отчёт – опыт предоставить на педсовете.

 

Вывод: Очень важно с самого раннего возраста воспитывать у детей активное отношение к собственному здоровью, понимание того, что здоровье – самая величайшая ценность, дарованная человеку природой, поэтому задача раннего формирования культуры здоровья актуальна, своевременна и достаточно сложна.

Памятка для родителей

«Это может каждый, или 10 правил здорового образа жизни»


1. Высыпайтесь и просыпайтесь естественным образом. Большинство людей, ведущих здоровый образ жизни, просыпаются без будильника в отличном настроении, отдохнувшие и с хорошим аппетитом. Они разработали фитнес-план и придерживаются его. Такие люди легко засыпают, крепче спят, кроме того, потребность во сне у них меньше, т. е. для восстановления сил им нужно всего несколько часов крепкого сна. Известно, что между недосыпанием и избыточным весом (ожирением) существует стойкая связь. Сон восстанавливает силы организма, помогает перестроиться и подготовиться к новому дню.

2. Будьте готовы. Люди, ведущие здоровый образ жизни, еще с вечера готовят спортивные принадлежности и одежду на следующий день, заблаговременно планируют распорядок дел на целую неделю с учетом спортивных тренировок. Кстати, к тренировкам они относятся так же серьезно, как к деловым встречам или социальным обязательствам.

3. Делайте утреннюю зарядку. Занятия спортом утром более эффективны, чем вечерние занятия, кроме того, они лучше вписываются в распорядок дня. После утренней зарядки появляется приятное ощущение удовлетворения и гордости, что помогает выбирать здоровое питание на протяжении дня, успешно выходить из стрессовых ситуаций и сохранить хорошее настроение. Утренняя зарядка - лучшее начало дня, которое в конечном итоге влияет на множество решений, которые мы принимаем в течение дня.

4. Планируйте режим питания. Люди, ведущие здоровый образ жизни, питаются строго в определенное время, планируют приемы пищи с учетом тренировок и точно знают, что съедят и когда. Вначале придется приложить некоторые усилия, чтобы определиться с выбором здоровой пищи и закусок, но не стоит пускать питание на самотек. Если вы настолько проголодались, что направляетесь к шведскому столу или заказываете еду в кафетерии фастфуда, это первый признак близящейся катастрофы.

5. Не зацикливайтесь на неудачах. Люди, ведущие здоровый образ жизни, не позволяют неудачам остановить их на пути к цели - одна пропущенная тренировка не превращается в две или три. После пропущенной тренировки они оправляются в спортзал и занимаются еще интенсивнее. Также не следует особо расстраиваться и прекращать диету из-за одного куска пиццы или торта. Нужно вернуться к режиму здорового питания, регулярно заниматься спортом и хорошо высыпаться, чтобы время от времени позволять себе небольшое послабление и пропускать тренировку, при этом не обвиняя себя во всех смертных грехах.

6. Измените образ жизни и привычки. Стройные люди стали такими не за одну ночь - для этого им понадобилось гораздо больше времени. Они много читают о фитнесе и правильном питании, и не пытаются преобразиться за один день, постепенно меняя привычки до тех пор, пока они не станут естественной частью их жизни. Как говорили мудрецы, выбери лучшее, а привычка сделает это приятным и естественным.

 7. Научитесь отличать психологию успеха от бесполезных и вредных советов «как быстро похудеть без усилий». Люди, ведущие здоровый образ жизни, не ведутся на волшебные средства быстро и без усилий похудеть и оздоровиться. Они знают, что долголетие, хорошее здоровье и стройная фигура не даются легко, и чтобы ежедневно наслаждаться этими преимуществами, нужно приложить немало усилий. Помните: если что-то слишком хорошо, чтобы быть правдой, значит, это неправда.

8. Сбросьте лишний вес и сохраните достигнутый. Люди, ведущие здоровый образ жизни, знают, что одной диеты еще недостаточно, чтобы похудеть и сохранить достигнутый вес на долгое время. Занятия фитнесом - вот залог успешного похудения. При условии регулярных занятий спортом достигнутый вес можно сохранить на всю жизнь.

9. Не пренебрегайте позитивным аутотренингом. Чтобы сохранить хорошую фигуру, нужно пользоваться приемами позитивного аутотренинга. Вряд ли вы похудеете, если будете постоянно твердить себе «Я толстая» или «Я лентяйка». Чаще повторяйте фразы «Я сильная», «У меня все получится», «Я забочусь о своей фигуре» и т. п.

 10. Ставьте перед собой реалистичные цели. Люди, ведущие здоровый образ жизни и следящие за фигурой, всегда стремятся к реалистичным целям. Некоторые хотят похудеть до определенного размера или параметров. Другие стремятся своим поведением поддержать определенную акцию, например, бегают трусцой в целях борьбы с раком груди или занимаются велоспортом для борьбы с лейкемией. Достигнув одной цели, поставьте перед собой следующую и составьте план, как ее достичь.
Если вы мечтаете о стройном, здоровом, сильном и выносливом теле, выберите для себя хотя бы одну из перечисленных выше привычек и не отступайте от нее. Когда эта привычка станет для вас второй натурой, переходите к следующей. Помните - чем больше у вас здоровых привычек, тем легче и насыщеннее будет ваша жизнь, и тем больше вас будет радовать ваше отражение в зеркале.

Протокол №1  семинара – практикума

«Формирование здорового образа жизни дошкольников  в  условиях ДОУ и семьи»

Дата проведения:  15 октября 2015 г. в 13.00

Место проведения: МБДОУ –д/с №7 «Солнышко»

Присутствовало:  11 человек

Мероприятие проводится в соответствии с планом  опорного ДОУ.

Повестка дня:

I. Теоретическая часть

1. Вопросы семинара «Теоретическая вопросы здоровья».

       (Старший воспитатель: Шумаева И.В., воспитатель:  Рязанцева Н.А.)

     2. Круглый стол «Вопрос - ответ».    (Старший воспитатель: Шумаева И.В., инструктора по физическому воспитанию: Леонова А.В., Богомолова Н.А.)

II. Практическая часть

     3.  Мастер – класс с педагогами по  внедрению (актуализации) нетрадиционной формы – психогимнастики и коррекции в детском саду (формирование ЗОЖ в ограниченном пространстве), проводят инструктора по физическому воспитанию: Богомолова Н.А., Леонова А.В.

    4. Открытая беседа «Формы работы с семьями воспитанников», старший воспитатель: Шумаева И.В. –  задание к педсовету, подведение итогов.

В начале мероприятия все присутствующие заслушали статистику и актуальность вопроса работы  образовательной области «Здоровье», проработали задачи этой области,  воспитатель Рязанцева Н.А.  раскрыла понятие «Здоровье» из разных источников и предложила педагогам  выбрать наиболее точное определение.  Также была проведена работа над понятиями «Здоровый образ жизни» и «Компоненты здорового образа жизни». Педагоги сформулировали своё понятие. (приложено).

 Старший воспитатель: Шумаева И.В. провела дискуссию – рассуждение о компонентах здорового образа жизни, используя статистику     Всемирной Организации Здравоохранения, во время которой выяснилось, что педагогики иначе оценили шкалу критериев уровня здоровья. По их мнению, уровень здоровья зависит от:

  1. от наследственных факторов
  2. от состояния окружающей среды
  3. от самого человека (образ жизни)
  4. система здравоохранения.

Таким образом, педагоги недостаточно оценивают свою работу и роль родителей в формировании у детей здорового образа жизни, ссылаясь более на природные факторы.

1

Инструктора по физическому воспитанию: Богомолова Н.А., Леонова А.В.  раздали воспитателям задания «Раскрой содержание правила здорового образа жизни» (каждому по 1 заданию – заголовки пунктов памяток для родителей). Педагоги высказали  своё мнение, которое опять же показало недостаток осведомлённости по вопросам знания правил здорового образа жизни. Воспитатели возразили по поводу того, что в правилах большой акцент делается на соблюдение диеты. Но после дискуссии и примеров собственного жизненного опыта пришли к выводу о серьёзных проблемах у людей с избытком веса. Были выдвинуты предложения по работе с родителями детей, у которых ограниченная двигательная активность и избыточный вес: продолжать объяснять родителям о вреде переедания и увлечения детьми  хлебобулочными изделиями, рекомендовать виды деятельности побуждающие к большей двигательной активности, консультироваться с мед.сестрой по вопросам индивидуальных изменений в меню, воспитателям более прописывать и выстраивать индивидуальную работу с такими  детьми в планах.

Рекомендовать памятки родителям.    Педагогам групп были розданы экземпляры памяток для родителей: «Это может каждый, или 10 правил здорового образа жизни» (см. приложение) с полным содержанием. Предлагается в течение недели провести работу с родителями «проблемных» детей по данной памятке в любой эффективной форме, отчёт – опыт предоставить на педсовете.

В практической части  инструктора по физическому воспитанию: Богомолова Н.А., Леонова А.В. провели мастер – класс с педагогами по  внедрению (актуализации) нетрадиционной формы - психогимнастики в детском саду (формирование ЗОЖ в ограниченном пространстве), что очень оживило семинар, воспитатели вспомнили методы, которые можно использовать в ограниченном пространстве без особой подготовки наглядных пособий, но с большим эффектом для здоровья детей – психического, физического и социального. Воспитатели отметили недостаток использования в своей работе с детьми упражнений для профилактики зрительного утомления, комплексов дыхательной гимнастики и самомассажа.      

Следовательно, необходимо возобновить работу по  развитию у детей игровых навыков самостоятельности и ответственности выполнения упражнений оздоровления для собственного тела.

 Старший воспитатель Шумаева И.В. напомнила о разнообразии форм работы по формированию ЗОЖ с семьями воспитанников, воспитатели дополнили и подчеркнули наиболее эффективные из них: индивидуальные беседы,   совместные досуговые мероприятия, привлечение родителей к открытым мероприятиям. Старший воспитатель заинтересовала педагогов подготовленным выступлением к педсовету воспитателя Кравцовой Г.А. -  «Использование кейс – технологий в работе с  родителями», как внедрение новой эффективной формы.

В заключении был подведён итог: важно с самого раннего возраста воспитывать у детей активное отношение к собственному здоровью, понимание

2

того, что здоровье – самая величайшая ценность, дарованная человеку природой,

поэтому задача раннего формирования культуры здоровья актуальна, своевременна и достаточно сложна, привлекать к этому родителей.

Решение:

  1. Активизировать внедрение нетрадиционных форм по формированию ЗОЖ в работу с детьми в течение всего дня (формирование ЗОЖ в ограниченном пространстве): упражнения для профилактики зрительного утомления, комплексы дыхательной гимнастики, самомассажа и др.
  2. Внести в календарные планы индивидуальную работу с детьми  с избыточным весом (и работу с их родителями) по формированию у них навыков двигательной активности
  3. Рекомендовать  консультацию мед.сестры по вопросам индивидуальных изменений в меню.
  4. Рекомендовать памятки родителям «Это может каждый, или 10 правил здорового образа жизни». В течение недели провести работу с родителями «проблемных» детей по данной памятке в любой эффективной форме, отчёт – опыт предоставить на педсовете.
  5. Использовать разнообразные формы в работе по формированию ЗОЖ с семьями воспитанников.

 

Срок исполнения: по вопросам 3,4 в течение 2-х недель (октябрь месяц); остальные пункты в течение учебного года.

15.10.15.

 

Старший воспитатель: Шумаева И.В.

Семинар с педагогами детского сада на тему:

«Методы работы с детьми по театрально-творческой

деятельности в условиях дошкольного

образовательного учреждения»

 

 

Подготовили и провели:

Старший воспитатель Шумаева И.В.,

Воспитатель подготовительной

 к школе группы Рязанцева Н.А.

 

 

Декабрь, 2015 год

Цель: ознакомление педагогов детского сада с методами работы по театрально-творческой деятельности.

 

Задачи:

1. Дать практические рекомендации по использованию методов и приемов театрально-творческой деятельности в работе с дошкольниками различных возрастных групп.

2.  Научить педагогов использовать театрализованные игры, упражнения, этюды  в разных формах работы с детьми.

Ход занятия:

Вводная часть:

Сообщение темы, цели и задач проводимого семинара.

Основная часть:

Знакомство педагогов с содержанием учебного материала. После рассмотрения каждого из вопросов семинара с целью углубленного усвоения материала организуется обсуждение среди педагогов.  Практически показываются проведение театрализованных упражнений и игр с привлечением самих педагогов. По окончанию семинара ответы на заданные вопросы.

  1. 1.Теоретическая часть, ведущий лектор

Содержание учебного материала:

Театрализованная деятельность, естественно объединяет практически все виды художественного творчества, все виды человеческой активности. Для педагога здесь открывается возможность реализовать в этой форме любое содержание, только нужно уметь выстраивать «архитектуру» разнообразных вариантов занятий, бесед, экскурсий, наблюдений, развлечений таким образом, чтобы все эти «кирпичики» обеспечива­ли гармоничность и устойчивость всего здания, то есть обеспечивали бы «качество образования». Пространство нашего «архитектурного» строения трехмерное, объемное, и в нем нужно выделить эти основные «несущие» стороны:

- вертикальное направление — обеспечение преемственности содержания работы с детьми от предыдущей возрастной ступени к настоящей и последующей;

- горизонтальное направление — обеспечение взаимосвязи меж­ду содержанием работы разных педагогов (воспитателя, музы­кального руководителя, логопеда и др.) и внутренних связей в раз­личных видах деятельности), то есть обеспечение интеграции;

- третья составляющая — развитие внутренних, психических процессов у детей в соответствии с индивидуальными и возрас­тными возможностями каждого ребенка (при условии обеспе­чения личностно-ориентированного, индивидуального подхода).

Естественно, что любой проект требует разработки и согласова­ния, то есть принимают участие все специалисты ДОУ. Логопед отбирает нужный речевой ма­териал, воспитатель разрабатывает тематику занятий по изобразительной деятельности, экологии и математике и др., музыкальный руководитель — те­матику музыкальных занятий и т. д.

 

Работая над спектаклем, в первую очередь важно определить основной репертуар и необходимый вспомогательный материал.

Необходимо включение репертуара в различ­ные формы работы с детьми — как фронтальные, так и индивидуаль­ные. Желательно продумать распределение педагогического руко­водства между воспитателями и музыкальным руководителем. Необходима координация всех действий коллектива, интегри­рование различных видов деятельности и форм работы с детьми.

Театрализованная деятельность представляет собой достаточно сложный феномен человеческой активности. Если проанализировать свое состояние, когда мы находимся «внутри» нее как исполнители определенных ролей, а не только как зрители, получится, возможно, ощущение проживания другой реальности, другого опыта.

В этом огромная сила воздействия театральной игры, которая мо­жет развивать, воспитывать многие положительные качества лично­сти. Но при этом нельзя забывать, что она может быть не только «ле­карством», но и «ядом», как наркотик.

Так, например, опасно прививать маленькому ребенку «звездную болезнь», воспитывать у него желание демонстрировать всем свои та­ланты, ждать похвалы и награды за игру. Также опасно, когда ребе­нок настолько входит в образ, что пребывает в нем длительное время и иногда начинает путать свое «я» с ролью (это уже один из симпто­мов шизофрении).

С другой стороны, театрализованную деятельность можно рассмат­ривать как мощный инструмент открытия и шлифовки многих челове­ческих способностей, и в первую очередь способности познавать себя, окружающий мир, развития навыков взаимодействия с другими людь­ми, а также коррекции некоторых негативных состояний и проявлений.

 

  1. 2.Практическая работа над теоретической частью, совместная работа – лектор – педагоги.

 

Блок 1 Теоретическая часть

Использование театрально-творческой деятельности в работе с детьми требует от воспитателя развитого профессионального мышления, осмысленной жизненной по­зиции, которая включает осознание себя, детей и той работы, кото­рой он занимается. Важно, чтобы педагог понимал глубинный смысл своей деятельности и мог сам себе ответить на вопросы: зачем, с какой целью я это делаю? Что я могу дать ре­бенку? Чему дети могут научить меня?

Задание № 1.

 

Об основных аспектах  театрализованной деятельности расскажут нам музыкальный руководитель Эйснер О.Ю., Саламатова А.И.

1. Занятия театрализованной деятельностью невозможны без ис­креннего интереса, увлеченности как со стороны взрослых, так и со стороны детей.

2. Театрализованная игра в пер­вую очередь направлена на развитие ребенка.

3. Необходимо предоставлять ребенку возможность проявить инициативу, самостоятельность.

4. Воспитание детей включает и воспитание их родителей, что тре­бует от педагога особого такта, знаний и терпения.

5. Театрально-творческая деятельность (как и любая другая) должна быть направлена не только на переживание положительных эмоций, удовлетворение желаний. Не следует бояться неудачи — эти ситуации прекрасно закаляют характер ребенка, учат переживать свой проигрыш, вос­питывают способность уступать другому, что очень важно в нашей жизни.

6. Театрализованные игры можно рассматривать как моделирование жизненного опыта людей, как мощный психотренинг, развиваю­щий его участников целостно: эмоционально, интеллектуально, духовно и физически.   

 

Задание № 2.

Об организации театрализованной деятельности в режиме дня поведает воспитатель Раудина Н.А.

Театрализованная деятельность де­тей может быть организована:

– в утрен­ние и вечерние часы в нерегламенти­рованное время;

– в виде занятий по разным видам деятельнос­ти (музыкальному воспитанию, изобразительной деятельности и т. д.);

– как специальные занятия в рамках занятий по развитию речи и формированию целостной картины мира.

Желательно, чтобы во всех формах театрализованной деятельности участвовали небольшие подгруппы детей, что позволяет осуществлять индиви­дуальный подход к ребенку. Полезно, когда результа­ты работы студий (по ручному труду, изобразительной деятельности, музыкальному вос­питанию, театрализованной деятель­ности) в итоге объединяются в еди­ный «продукт» – концерт, спектакль или праздник; в таких общих меро­приятиях каждый ребенок становится членом коллектива, объединенного общей целью.

В совместной деятельности воспитатели лучше узнают детей, особенности их характера, темперамента, мечты и желания.

Для восприятия и создания художественного образа требуется проявление таких способностей, как воображения, умение жить радостью и печалью героев театрализованных представлений.

Для обеспечения опти­мального баланса совместной и само­стоятельной театрализованной деятель­ности детей в каждой возрастной группе должна быть оборудована центр теат­ра или уголок сказки, а также «тихий уголок», в котором ребенок может побыть один и «порепетировать» какую-либо роль перед зер­калом или еще раз посмотреть иллю­страции к спектаклю и др.

В центре театра необходимо иметь разнообразный природный и бросовый материал, ткань, костюмы для ряжения.

Блок 2 Возрастные особенности

Задание № 3.

По организации театрализованной деятельности в соответствии с учётом возрастных особенностей пояснят педагоги Рязанова Т.В. и  Берлева Е.С.

Так, например, в группе для детей 2 – 4 лет в данной зоне должен быть уголок ряжения и игрушки-животные для театрализации знакомых сказок. В группе же для детей 5 – 7 лет более широко должны быть представлены виды театров, а также разнообразные материалы для изготовления атрибу­тов к спектаклям и др.

Занятия по театрализованной деятельности, выполняющие одновременно познава­тельную, воспитательную и развиваю­щую функции, ни в коей мере не сводятся только к подготовке выступ­лений. Их содержание, формы и методы проведения должны преследо­вать одновременное выполнение трех основных задач:

Задание № 4.

Основные задачи, решаемые через проведение  театрализованной деятельности огласит воспитатель Саламатова Л.Г.

– развитие речи и навыков театраль­но-исполнительской деятельности;

– создание атмосферы творчества;

– социально-эмоциональное разви­тие детей.

 

Содержанием занятий по театрали­зованной деятельности является не только знакомство с текстом литера­турного произведения или сказки, но и с жестом, мимикой, движением, костюмом, мизансценой и т. д.

 

Задание № 5.

Понятие «содержание занятий» раскроет воспитатель Богомолова Н.А.

При чтении детям необходимы не столько артистичность, сколько ис­кренность и неподдельность чувств педагога, являющихся для них образ­цом эмоционального отношения к тем или иным ситуациям.

Старшим дошкольникам можно чи­тать более сдержанно, менее эмоцио­нально, чтобы не помешать самостоя­тельному усвоению нового содержа­ния. Ни в коем случае нельзя применять никакого давления, сравнения, оценки, осуждения. Наоборот, необходимо предоставить детям возможность вы­сказаться, проявить внутреннюю ак­тивность. Педагог должен строго сле­дить за тем, чтобы своей актерской активностью и раскованностью не подавить робкого ребенка, не превра­тить его только в зрителя.

Нельзя допускать, чтобы дети боялись выйти «на сцену», боялись ошибиться. Не­допустимо деление на «артистов» и «зрителей», т. е. на постоянно высту­пающих и постоянно остающихся смотреть, как «играют» другие.

 

При подготовке к театрализованной дея­тельности воспитателю необходимо выразительно прочитать произведе­ние, а затем провести по нему беседу, поясняющую и выясняющую понима­ние не только содержания, но и отдельных средств выразительности.

Для развития умения внимательно слушать произведение, запоминать последовательность событий, свободно ориентироваться в тексте, представ­лять образы героев можно использо­вать проблемные ситуации типа «Ты с этим согласен?» Отвечая на вопросы и объясняя, почему они думают именно так, дети «вынуждены» вспо­минать текст и представлять опреде­ленный образ.

 

После беседы о прочитанном (или рассказанном) необходимо вновь вернуться к тексту, привлекая детей к проговариванию его отдельных фрагментов.

Задание № 6.

О многообразии средств выразительности расскажет воспитатель Говорова Л.В.

Из многообразия средств вырази­тельности рекомендуется:

– во второй младшей группе форми­ровать простейшие образно-вырази­тельные умения (уметь имитировать характерные движения сказочных жи­вотных);

– в средней группе обучать элементам художественно-образных выразитель­ных средств (интонации, мимике и пантомиме);

– в старшей группе совершенство­вать художественно-образные испол­нительские умения;

– в подготовительной к школе группе развивать творческую самостоятель­ность в передаче образа, выразитель­ность речевых и пантомимических действий.

 

Имитационным движениям (сказоч­ных животных) можно обучать детей на физкультурных и музыкальных занятиях, в свободной деятельности. Передать характер персонажей в движении помогает музыка.

При обучении детей средствам рече­вой выразительности необходимо ис­пользовать знакомые и любимые сказ­ки.

На начальном этане работы по театра­лизованной деятельности педагогам предлагается включать в инсценировку упражнения на развитие памяти, внимания и других психических функций. Необходимость в этом связана с особенностями методики, направленной на развитие у детей способности преодолевать сценическое волнение.

Одним из основных показателей актерского мастерства является искренность, умение быть правдивым в сценическом проявлении своих чувств.

 

 

Развитию уверенности в себе и социальных навыков поведения способствует такая организация теат­рализованной деятельности детей, когда каждый ребенок имеет возмож­ность проявить себя в какой-то роли. Для этого необходимо использовать разнообразные приемы:

– выбор детьми роли по желанию;

– назначение на главные роли наи­более робких, застенчивых детей;

– распределение ролей по карточкам (дети берут из рук воспитателя любую карточку, на которой схематично изо­бражен персонаж);

– проигрывание ролей в парах.

 

Задание № 7.

При этом возникают две основные проблемы:

Основные проблемы проигрывания ролей озвучит воспитатель Леонова А.В.

 

– что делать, если ролей не хватает на всех детей;

– кто   будет   играть  отрицательных персонажей.

Первую проблему помогают решить подгрупповая организация занятий (10—12 детей в подгруппе), парное проигрывание ролей. Кроме того, воспитатель, чтобы охватить всех детей, может придумать дополнитель­ные роли.

Вторая проблема – исполнение ролей отрицательных персонажей –несколько сложнее и требует глубоко­го, вдумчивого наблюдения за кон­кретными детьми, индивидуального подхода к каждому ребенку. Посколь­ку положительные качества поощря­ются, а отрицательные осуждаются, то дети – в большинстве случаев – хотят исполнять роли добрых, силь­ных и находчивых персонажей и не хотят играть злых, жестоких, нечест­ных. Поэтому следует подчеркнуть, что в театрализованной деятельности все: и дети, и взрослые – артисты, которые должны уметь играть и поло­жительные, и отрицательные роли, причем зачастую сыграть роль отри­цательного героя намного сложнее.

Однако иногда бывает и так: стрем­ление активно участвовать в театрали­зованной деятельности и привлечь внимание к себе толкает ребенка к постоянному исполнению отрицатель­ных ролей. Постепенно образ как бы «прилипает» к нему, и в конце кон­цов к этому ребенку начинает скла­дываться определенное отношение. Поэтому целесообразно, чтобы каж­дый из детей исполнял как отрица­тельные, так и положительные роли.

 

  1. 3.Практические уроки  для педагогов и с педагогами.

 

Задание № 8.

Работу маленького актера над собой целесообразно осу­ществлять в виде специальных упражнений, которые после разучивания с педагогом, надо ввести в повседневную жизнь детей в виде игры.

Упражнения на напряжение мышц:

«рубить» дрова;

– нести очень «тяжёлый» чемодан.

Упражнения на расслабление мышц:

–   «заснуть» на стуле;

– сидя на стуле, смахнуть с кистей рук капли воды.

– повтори движение.

Все дети встают в круг. По очереди дотронуться до плеча соседа. Положить голову на плечо соседу. Погладить соседа.

Упражнение на развития воображения:

– передавать друг другу кубик со словами «лягушка».

         Упражнения на развитие мышления и памяти:

 «Едем к бабушке в деревню»:

Все действия присоединяются по одному, постепенно.

Едем к бабушке в деревню чух-чух (руками показывают поезд)

Остановка ш-ш-ш

Спустились со ступенек, идут по лесенке чоп-чоп (хлопают ладошками по коленям)

Далеко до бабушки идти у-у-у (козырек).

Но  надо. Топ-топ (хлопки по коленям)

Пришли.

Постучали. Тук-тук (стучат)

Дверь открыта у-и (скрипят, открывают дверь)

Зашли. Топ-топ. (хлопки по коленям)

Бабушка встретила. Целует. Мц-мц. (Целуют вправо, влево).

– «Переглядки»:

Дети стоят в кругу. Ищут взглядом того, кто на них смотрит. Кивают друг другу и меняются местами. Важно: не сбивать друг друга, уступать; терпеливо ждать пока на вас посмотрят; играть в тишине.

– «Наши алые цветочки»:

Наши алые цветочки (Соединить ладони «Змейка» вверх)

Распускают лепесточки. (раскрыть ладошки)

Ветерок чуть дышит (Дуть на пальцы)

Лепестки колышет (Шевелить пальцами)

Наши алые цветочки (По одному загибать пальцы)

Закрывают лепесточки.

Головой качают (2 кулачка)

Тихо засыпают.(1 кулачок)

Утром рано все цветки

Вновь распустят лепестки.

Упражнения на развитие интонационной выразительности:

– «Мы поставим в печь пирог»;

Мы поставим в печь пирог. (Протянуть руки вперед).

И достанем из печи. (Убрать руки на себя).

Из трубы идет дымок (Круговое движение рукой снизу вверх).

Такой приятный. (Ладошки кверху).

Там за лесом, (показать руками крышу) у реки (волнообразное движение рукой).

Пекарь Булочка живет. (Показать большой живот).

По утрам печет пирог (печь пирожки) он ароматный. (Вдох. Руки в стороны.).

Повторить эти слова как медведь (низким голосом, медленно, растопырив лапы).

Сказать как старушки Бабки-ежки. (Сгорбиться, руки дрожат, голос дрожит, ехидный взгляд).

Сказать как лисичка. (Показывая лапки, виляя хвостом, двигая плечами, строить хитрые глазки).

Сказать как мышки. (Тоненьким высоким голоском, движения показывать пальчиками).

– произнести с разной интона­цией (приветливо, небрежно, прося­ще, требовательно и т. д.) слова: возьми, принеси, по­моги, здравствуй и др.

Творческие упражнения:

–  поиграй с моей игрушкой;

Детям раздают игрушки. Кому не хватило – хлопают.

Под музыку дети ходят и танцуют игрушками.

Музыка закончилась.

Дети: «Погуляй с моей игрушкой» - отдают детям у кого нет игрушки.

– «По полянкам и по кочкам».

Под музыку игрушки прыгают по кочкам; с кочки на кочку; через кочку, вокруг кочки

Упражнение на развитие силы голоса:

– «Многоэтажный дом».

Здравствуй мышка (машут крыльями)

Здравствуй птичка (показывают мышиные лапки)

У тебя большой дом (машут крыльями)

Нет маленький (лапки)

Нет большой (машут)

Нет маленький (лапки)

У тебя подвал есть. (говорят тихо)

Первый этаж (усиливают звук)

Второй (еще сильнее)

Третий (громче)

Четвертый (еще громче)

И т.д. до десятого этажа, усиливая звук.

Чердак (очень громко)

Затем назад до подвала. (Постепенно затихают)

Подвал (шепотом)

Упражнения развитие детской пластики:

– «Жила-была змейка».

Жила-была змейка  (Плавное движение правой рукой снизу вверх)

Посмотрела в одну сторону (повернуть кисть вправо)

Нет никого. (покачать кистью)

В другую сторону. (повернуть кисть влево)

Нет никого.(покачать кистью)

Уползла. (опустить руку)

Выползла другая змейка. (Плавное движение левой рукой снизу вверх)

Посмотрела в одну сторону. (повернуть кисть влево)

Нет никого. (покачать кистью)

В другую сторону. (повернуть кисть вправо)

Нет никого. (покачать кистью)

Уползла. (опустить руку)

Выползли обе змейки. (Плавные движения двумя руками)

Посмотрели в одну сторону (повернуть кисти в разные стороны)

Нет никого. (покачать кистью)

Посмотрели в другую сторону. (Повернуть кисти в центр)

«Здравствуй, змейка, как дела» (змейки открывают ротики – смыкать, размыкать пальцы)

«Голова пока цела» (говорит другая рука)

«Давай песенку споем?»

«Давай!»

«Ля-ля-ля» (поют)

Поют высоким голосом.

А теперь низким.

«Что-то ты плохо поешь?»

«Это ты» (спорят низким и высоким голосом, открывают ротики)

«Нет ты!»

 «Нет ты!»

«Ты»

 «Ты»

Кто кого обидел первый?

«Ты меня»

«Нет ты меня»

Кто кого ударил первый?

«Ты меня»

«Нет ты меня»

Вы же раньше так дружили?

«Я дружил»

«И я дружил»

Что же вы не поделили?

«Я забыл»

«И я забыл»

Игры-драматизации:

– отгадать лепим снежки; зуб болит; бабушка старенькая хромает; холодно мерзнут ноги.

Театрализованные игры:

– «Мы большой построим дом».

Образуют круг.

Мы большой построим дом

Заживем все вместе в нем.

Дети собираются, двери закрываются.

Двери открываются, сказка начинается.

Тук-тук-тук (стучат кулачками у правого ушка)

Тук-тук-тук (стучат у левого ушка)

Кто стучится в гости вдруг?

Может к нам пришел зайчишка?

Прыг-скок. (Прыгают как зайчики)

Прыг-скок.

Может косолапый мишка?

Топ-топ, топ-топ. (Ходят вразвалочку)

Может рыжая лиса?

Чоп-чоп, чоп-чоп. (показывают лапки, хвостик)

Вот какие чудеса! (Развести руки в стороны).

Важнейшей частью методики работы с детьми является заключительная часть спектакля. Педагог говорит: «В нашем спектакле роли исполняли замечательные, заслуженные артисты нашей группы: перечисляет ...» и родители должны наградить каждого исполнителя бурными аплодисментами.

Заключительная часть:

Подведение итогов. Ответы на вопросы педагогов. Принятие решения.

 

 

 

Решение:

  1. Продолжать внедрять театрализованную деятельность в утренние, вечерние часы.
  2. Организовать театрализованную деятельность как специальные занятия в рамках занятий по развитию речи, ознакомлению с художественной литературой.
  3. На музыкальных занятиях выполнять упражнения с имитационными движениями животных под музыку.
  4. В группах старшего дошкольного возраста создать условия для развития творческой самостоятельности в передаче образа, выразительности речевых и пантомимических действий.
  5. Использовать опыт, представленный педагогом подготовительной к школе группы Рязанцевой Н.А.:
  • упражнения для напряжения и расслабления мышц;
  • упражнения для развития детской пластичности;
  • творческие упражнения для развития силы голоса.

 

 

 

 

Литература:

  1. Антипина А.Е. Театрализованная деятельность в детском саду. – М.: Творческий центр, 2003.
  2. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников.– М., 1991.
  3. Буренина А.И. Театр всевозможного. Вып. 1 : От игры до спектакля: Учебно-методическое пособие. – 2-е изд., перераб. И доп. – СПб., 2002.
  4. Жога Л.Н., Саяпова Н.Г., Епрева Е.Ю. и др. Театрализованная деятельность как средство коррекции речевых нарушений в условиях специального детского сада. Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 192 ОАО "Российские железные дороги "», Красноярск. – http://www.logoped-sfera.ru/teatralizovannaya-deyatelnost-kak-sredstvo-korrekcii-rechevyx-narushenij-v-usloviyax-specialnogo-detskogo-sada.html.
  5. Игры-драматизации в детском саду: Мет. рек. / Сост. Е.Л.Трусова. – Киев, 1991.
  6. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности до­школьников и младших школьников. – М.: Владос, 2001.

 

 

 

Задания для практической

 

совместной работы:  лектор – педагоги.

 

 

Блок 1 Теоретическая часть

 

Задание № 1.

 

Основные аспекты  театрализованной деятельности

Использование театрально-творческой деятельности в работе с детьми требует от воспитателя развитого профессионального мышления: (1 вариант выбрать)

1. Занятия театрализованной деятельностью невозможны без ис­креннего интереса, __________________как со стороны взрослых, так и со стороны детей.

А) увлечённости; Б) спортивной подготовки; в) умения владеть речью

2. Театрализованная игра в пер­вую очередь направлена на___________________.

А) формирование знаний детей; Б) на развитие ребёнка; в) умение играть роль

3. Необходимо предоставлять ребенку возможность проявить _____________________________

А) инициативу, самостоятельность; Б) своё Я; в) умение стать актёром.

4. Воспитание детей включает и воспитание их родителей, что тре­бует от педагога особого ____________________________________.

А) настроения; Б) такта, знаний и терпения; в) умения диктовать родителю условия программы

5. Театрально-творческая деятельность (как и любая другая) должна быть направлена не только на переживание положительных эмоций, удовлетворение желаний. Не следует бояться_______________— эти ситуации прекрасно закаляют характер ребенка, учат переживать свой проигрыш, вос­питывают способность уступать другому, что очень важно в нашей жизни.

А) детей; Б) утренников; в) неудачи.

6. Театрализованные игры можно рассматривать как моделирование жизненного опыта людей, как мощный психотренинг, развиваю­щий его участников целостно:_______________________________________________________________________________________________________________________________.   

А) эмоционально, интеллектуально, духовно и физически; Б) эмоционально, интеллектуально, умственно и физически; в) нравственно, интеллектуально, духовно и физически.

 

Задание №2.

Организация театрализованной деятельности в режиме дня

 

Театрализованная деятельность де­тей может быть организована:

(вставьте правильный ответ)

 

– в ___________________________ в нерегламенти­рованное время;

– в виде занятий по разным видам деятельнос­ти(____________________________);

– как специальные занятия в рамках занятий по ___________________________________________

  • музыкальному воспитанию, изобразительной деятельности и т. д;
  • утрен­ние и вечерние часы;
  • развитию речи и формированию целостной картины мира

Блок 2     Возрастные особенности

Задание №3

Организация театрализованной деятельности в соответствии с учётом возрастных особенностей

(вставьте соответствующий возраст)

Так, например, в группе для детей________________________ в данной зоне должен быть уголок ряжения и игрушки-животные для театрализации знакомых сказок. В группе же для детей _______________________более широко должны быть представлены виды театров, а также разнообразные материалы для изготовления атрибу­тов к спектаклям и др.

 

 

Задание №4

 

Основные задачи, решаемые через проведение  театрализованной деятельности

 

 

(выстройте слова по порядку)

 

Занятия по театрализованной деятельности, выполняющие одновременно познава­тельную, воспитательную и развиваю­щую функции, ни в коей мере не сводятся только к подготовке выступ­лений. Их содержание, формы и методы проведения должны преследо­вать одновременное выполнение трех основных задач:

–и театраль­но-исполнительской развитие речи деятельности навыков;

________________________________________________________

– творчества создание атмосферы;

________________________________________________________

 

– детей разви­тие социально-эмоциональное

_______________________________________________________ .

 

Задание №6

 

Многообразие средств выразительности

 

(укажите возрастную группу)

 

Из многообразия средств вырази­тельности рекомендуется:

– ____________________группе форми­ровать простейшие образно-вырази­тельные умения (уметь имитировать характерные движения сказочных жи­вотных);

– _________________группе обучать элементам художественно-образных выразитель­ных средств (интонации, мимике и пантомиме);

– _________________группе совершенство­вать художественно-образные испол­нительские умения;

– _____________________________группе развивать творческую самостоятель­ность в передаче образа, выразитель­ность речевых и пантомимических действий.

 

 

 

Задание №7

Основные проблемы проигрывания ролей

 

 

(Обозначьте проблемы)

При этом возникают две основные проблемы:

 

1.__________________________________________________________

____________________________________________________________

2.____________________________________________________________                                          ____________________________________________________________

Первую проблему помогают решить подгрупповая организация занятий (10—12 детей в подгруппе), парное проигрывание ролей. Кроме того, воспитатель, чтобы охватить всех детей, может придумать дополнитель­ные роли.

Вторая проблема – исполнение ролей отрицательных персонажей –несколько сложнее и требует глубоко­го, вдумчивого наблюдения за кон­кретными детьми, индивидуального подхода к каждому ребенку. Посколь­ку положительные качества поощря­ются, а отрицательные осуждаются, то дети – в большинстве случаев – хотят исполнять роли добрых, силь­ных и находчивых персонажей и не хотят играть злых, жестоких, нечест­ных. Поэтому следует подчеркнуть, что в театрализованной деятельности все: и дети, и взрослые – артисты, которые должны уметь играть и поло­жительные, и отрицательные роли, причем зачастую сыграть роль отри­цательного героя намного сложнее.

 

 

Задание №5

 

Понятие «содержание занятий»

 

(допишите)

 

Содержанием занятий по театрали­зованной деятельности является не только знакомство с текстом литера­турного произведения или сказки, но и с _______________________________________________________________

 

 

8

 

Практические упражнения под руководством

 

 воспитателя Рязанцевой Н.А.

Семинар – практикум для воспитателей


«Обучение воспитателей использованию этюдов и упражнений как приёмов создания выразительных образов героев детьми».

Подготовили и провели:

старший воспитатель Шумаева И.В.,

музыкальный руководитель Эйснер О.Ю.

Январь, 2016 г.

 

Содержание

 

 

  1. Развитие речи дошкольника в театральной деятельности.

 

  1. Организация методики театральных игр с элементами театрализации и условиях их осуществления.

 

  1. Упражнения на развитие воображения и интонационную выразительность как средство создания выразительных образов героев детьми.

 

  1. Решение семинара.

 

Цель: развитие творческой инициативы педагогов через ознакомление их с новыми приёмами создания выразительных образов героев детьми, повышение качества и эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми в театрализованной деятельности.

Ход семинара –практикума:

 

  1. Развитие речи дошкольника в театральной деятельности.

 

Игра — самодеятельная детская активность, в которой взрослый может занять то или иное место исключительно как партнер, в той мере, в какой он вызывает у ребенка интерес и уважение. Взрослый может влиять на игру косвенно, через ролевое поведение и отдельные предло­жения, реплики, вопросы. В творческой детской игре развивается язык ребенка, грамматически оформленная речь. Игры, вызывающие комплексное воздействие на словарь, грамматику, связность речи, должны быть интересными, увлекательными.

Театрализованная игра относится к творческому виду игр.

Театрализованные игры позволяют решать многие задачи программы детского сада: от ознакомления с обществен­ными явлениями (окружающий мир), формирования элементарных математических представлений до физи­ческого совершенствования.

     В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая сторона речи. Новая роль, особенно диалог персонажей ставит ребёнка перед необходимостью ясно, четко и понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, её грамматический строй, он начинает активно пользоваться словарем, который, в свою очередь, тоже пополняется.

Художественная выразительность образов, комичность персонажей усиливают впечатление от их высказываний, поступков, событий, в которых они участвуют.

 Разнообразие тематики, средств изображения, эмоциональность театрализованных игр дают возможность использовать их в целях всестороннего воспи­тания личности.

Театрализованная игра появляется в определённый период и как бы вырастает из сюжетно – ролевой игры.

Прежде чем начать разговор об  организации методической работы, следует определить само понятие «театрализованная игра». В педагогической литературе понятие «театрализованная игра» тесно смыкается с понятием «игра-драматизация». Одни учёные отождествляют эти понятия, другие считают игры-драматизации разновидностью сюжетно-ролевых игр.

Все театрализованные игры можно поделить на две основные группы: режиссёрские игры (настольный, теневой театр, театр на фланелеграфе) и  игры – драматизации.

В режиссёрских играх ребёнок или взрослый сам не является действующим лицом, он создаёт сцены, ведёт роль игрушечного персонажа. Он действует за него, изображает его интонацией, мимикой.

Драматизации основаны на собственных действиях исполнителя роли. Ребёнок действует сам, преимущественно используя свои средства выразительности – интонацию, мимику, пантомимику.

 

  1. Организация методики театральных игр с элементами театрализации и условиях их осуществления (выступление старшего воспитателя Шумаевой И.В.).

Важным становится вопрос оценки эффективности системы своей методической работы.

Можно использовать следующие критерии самоанализа:

  • Критерий результативности системы методической работы: результаты развития детей растут, достигая оптимального уровня для каждого ребёнка за отведённое время без перегрузки детей, т.е. выполняются и или превышают гос.стандарты в обучении и воспитании детей.
  • Критерий  рациональности затрат времени, сил педагогов на осуществление методической работы: заметный рост мастерства педагогов, который происходит при разумных затратах времени, усилий на эту деятельность и самообразование, без перегрузки педагогов этими видами деятельности.
  • Критерий улучшения психологического микроклимата, роста творческой активности педагогов и детей. Их удовлетворённости результатами своего труда, развитие педагогического опыта.

Для достижения эффективности в  работе с детьми по театрализованной деятельности следует включать в работу разнообразные театральные игры.

Разновидностями театральных игр являются:

1. Игры с элементами театрализации.

2. Занятие-игра.

3. Театрализованный рассказ.

4. Викторина-развлечение.

5. Спектакль-игра.

Важнейшими условиями в осуществлении игровых форм работы, являются:

1. Использование речевых упражнений.

2. Выбор упражнений или заданий в зависимости от индивидуальности детей.

3. Обеспечение психологического комфорта на занятиях и вне занятий.

4. Побуждение детей активно участвовать в театральной игре, упражнении, этюде.

Остановимся на методике театральных игр с элементами театрализации и условиях их осуществления: познакомимся и попрактикуем некоторые виды этюдов.

 

Игры с элементами театрализации.

Игры с элементами театрализации включают в себя: речевые упражнения; этюды на выражение основных эмоций; этюды на воспроизведение основных черт характера; игры на развитие внимания и памяти; этюды на выразительность жестов; ролевые игры.

1Речевые упражнения влияют на эмоционально-личностную    сферу ребёнка; развивают чистоту произношения; совершенствуют интонационную окраску речи; развивают умение пользоваться выразительными средствами голоса. Для выполнения этих упражнений необходимо предварительное разучивание текстов. Упражнение может быть коллективным или индивидуальным. Важно, чтобы дети делали это осмысленно, эмоционально, с интересом. Тексты должны соответствовать возрастным особенностям детей.

Например, такие: «Эхо», «Кошка, как тебя зовут?», «Едем, едем на тележке», «Чистоговорки»- развивают выразительность речи, память, воображение.

«Кошка, как тебя зовут?»

«- Кошка, как тебя зовут?

- Мяу!

- Стережёшь ты мышку тут?

- Мяу!

- Мяу! Хочешь молока?

- Мяу!

- А в товарищи щенка?

- Фрр!!!»

2. Этюды на выражение основных эмоций развивают нравственно-коммуникативные качества личности; способствуют пониманию эмоционального состояния другого человека и умению адекватно выразить своё. Содержание этюдов не читается детям.

Эмоциональный пересказ предложенной ситуации является условием для создания множества игровых вариантов на заданную тему. Этюды должны быть коротки, разнообразны и доступны детям по содержанию.

Так, в этюдах «Лисичка подслушивает», «Вкусные конфеты», «Битва» дети через определённую позу и мимику учатся передавать эмоциональное состояние персонажа.

«Лисичка подслушивает» (для детей 3-4 лет).

Цель: Развивать способность понимать эмоциональное состояние и адекватно выражать своё (внимание, интерес, сосредоточенность).

Ход: Лисичка стоит у окна избушки, в которой живут котик и петушок. Подслушивает. Голова наклонена в сторону – слушает, рот полуоткрыт. Нога выставлена вперёд, корпус слегка наклонён вперёд.

«Вкусные конфеты» (для детей 4-5 лет).

Цель: Передавать внутреннее состояние через мимику (удовольствие, радость).

Ход: У девочки в руках воображаемая коробка с конфетами.

Она протягивает её по очереди детям. Они берут конфету, благодарят, разворачивают бумажку и угощаются. По лицам видно, что угощение вкусное.                           

«Битва» (для детей 6-7 лет).

Цель: Закрепление воспроизведения различных эмоций (радость, гордость, страх). Развитие творческого воображения.

Ход: Один ребёнок изображает Ивана-царевича, второй-

 - Змея - Горыныча(голова и кисти рук- это головы Змея). Идёт сражение. Иван- царевич одерживает победу Змей – повержен.

3. В этюдах на воспроизведение черт характера дети учатся понимать, какое поведение какой черте характера соответствует.

Акцент делается на модель положительного поведения.

Так, в эпизодах «Жадный пёс», «Страшный зверь» через мимику, жест, позу дети передают отдельные черты характера (жадность, замкнутость, трусость, смелость). Интересны этюды «Волшебное колечко», «Старичок».

 

«Страшный зверь» (для детей 5-6 лет).

Цель: Через пантомиму передавать черты характера и поведения персонажей (смелый, трусливый, глупый, осторожный).

Ход: Педагог читает стихотворение В. Семерина «Страшный зверь». Дети, получившие роли, действуют по тексту.

«Прямо в комнатную дверь,

Проникает хищный зверь!

У него торчат клыки

И усы топорщатся-

У него горят зрачки-

Испугаться хочется!

Может это львица?

Может выть волчица?

Глупый мальчик крикнул:

- Рысь!!

Храбрый мальчик крикнул:

- Брысь!»

               

«Волшебное колечко» (для детей 6-7 лет).

Цель: Через пантомиму передавать черты характера (добрый, злой, справедливый). Развивать творческое воображение.

Ход: Злой волшебник, с помощью заколдованного колечка,

Превращает хорошего мальчика в плохого. Мальчик всех обижает, дразнит, всё ломает. Наконец, устав, он засыпает. Добрый волшебник предлагает спасти мальчика, снять кольцо. Все дети тихо подходят и снимают колечко.

Мальчик просыпается. Он снова ласковый, просит у всех прощения. Всем весело.

4. Целью этюдов на выразительность жестов является развитие правильного понимания детьми эмоционально-выразительных движений рук и адекватное использование жеста. Содержание этюдов активизирует выразительность движений, творческое воображение.

В игре «Снежки» дети через воображаемое зимнее развлечение осваивают выразительность движений; в «Дружной семье» через пантомимику развивается точность и выразительность передаваемых действий: рисование кистью, вязание, шитьё, лепка и т. д.. Хорошо практиковать этюды «Тише», «Игра с камушками».

«Тише» (для детей 3-4 лет).

Цель: Развивать выразительное движение рук и адекватно использовать жест.

Ход: Мышата переходят дорогу, на которой спит котёнок.

Они то идут на носочках, то останавливаются и знаками показывают друг другу: «Тише!»

Выразительные движения: шея вытянута вперёд, указательный палец приставлен к сжатым губам, брови «идут вверх».

 

«Игра в снежки» (для детей 4-5 лет).

Цель: Развивать выразительность движений, творческое воображение.

Ход: Этюд сопровождается весёлой музыкой. Зима. Дети играют в снежки. Выразительные движения: нагнуться, схватить двумя руками снег, слепить снежок, бросить снежок резкими, короткими движениями.

 

«Игра с камушками» (для детей 5-6 лет).

Цель: Развивать выразительность движений, творческое воображение.

Ход: Дети гуляют по берегу моря, нагибаясь за камушками.

Входят в воду и брызгаются, зачерпывая воду двумя руками. Затем, садятся на песок и играют с камушками: то подбрасывая вверх, то кидая в море. Звучит лёгкая музыка.

3. Упражнения на развитие воображения и интонационную выразительность как средство создания выразительных образов героев детьми (выступление музыкального руководителя Эйснер О.Ю.).

(приложено)

4.Решение:

  1. Воспитателям продолжать работу по организации и проведению театральных игр, используя, предложенные старшим воспитателем (по книге  Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ – М., 2008) критерии самоанализа, для оценки эффективности своей методической работы.
  2. Включить в календарные планы разновидности театральных игр (игры с элементами драматизации, занятия – игры, театрализованные рассказы, викторины – развлечения, спектакль – игры).
  3. Использовать в работе с детьми упражнения на развитие воображения и интонационную выразительность, речевые упражнения, этюды на выражение основных эмоций и черт характера.

Таким образом, через различные   игры с элементами театрализации

у дошкольников будут развиваться  нравственно-коммуникативные качества, творческие способности, психические процессы, повысится качество и эффективность воспитательно – образовательной работы.

 

5. Список использованной литературы

 

  1. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ – М., 2008.
  2. Губанова Н.Ф. Театрализованная деятельность дошкольников – М., 2007.
  3. Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду – Великий Новгород, 2006.

Протокол №4  семинара – практикума для воспитателей

«Обучение воспитателей использованию этюдов и упражнений как приёмов создания выразительных образов героев детьми».

Дата проведения:  21января 2016 г. в 13.30

Место проведения: МБДОУ –д/с №7 «Солнышко»

Присутствовало:  12 человек.

Отсутствовало: 2 человека. Причина отсутствия: воспитатель Леонова А.В. на учебной сессии; Егорова Ю.Г. сменный график работы.

Мероприятие проводится в соответствии с планом  опорного ДОУ.

Повестка дня:

  1. Развитие речи дошкольника в театральной деятельности.
  2. Организация методики театральных игр с элементами театрализации и условиях их осуществления.
  3. Упражнения на развитие воображения и интонационную выразительность как средство создания выразительных образов героев детьми.
  4. Решение семинара.

Ход семинара:

  1. По первому вопросу семинара «Развитие речи дошкольника в театральной деятельности» выступила старший воспитатель ДОУ Шумаева И.В.  Она подчеркнула важность игры, как самодеятельной детской активности, в которой взрослый является партнёром, вызывая интерес у ребёнка к деятельности. Ирина Валерьевна подметила, что организовывая театральные игры , воспитатель решает сразу множество речевых задач, активизируя словарь ребёнка, улучшая его диалогическую речь, и всё это происходит в непринуждённой, интересной для ребёнка обстановке. Она раскрыла понятие «Театрализованная игра» и виды игр.
  2. Во втором вопросе «Организация методики театральных игр с элементами театрализации и условиях их осуществления» старший воспитатель выделила критерии  оценки эффективности системы методической работы воспитателей. Она обратила внимание педагогов на важность самоанализа и рекомендовала использовать его в своей работе. Обратила внимание педагогов на необходимость повышения своего профессионального мастерства, т.к. это напрямую связано с ростом успешного развития детей и эмоционального благополучия в группе. Ирина Валерьевна зачитала разновидности театральных игр, перечислив основные условия осуществления игровых форм работы: использование речевых упражнений, выбор упражнений или заданий в зависимости от индивидуальности детей, обеспечение психологического комфорта на занятиях и вне занятий, побуждение детей активно участвовать в театральной игре, упражнении, этюде.  Затем предложила педагогам практику методических приёмов театральных игр с элементами театрализации. Воспитателям были розданы речевые упражнения, этюды на выражение основных эмоций, на воспроизведение черт характера и на выразительность жестов. Ирина Валерьевна поясняла педагогам рекомендации к использованию того или иного приёма, воспитатели практиковали игровые элементы. Руководил тот воспитатель, кому досталась игра, подходящая к названному приёму.   Показ речевого упражнения «Кошка, как тебя зовут?» проводила воспитатель Раудина Н.А.; этюды на выражение основных эмоций  «Лисичка подслушивает» - учитель – логопед Саламатова А.И., «Вкусные конфеты» - воспитатели Саламатова Л.Г., Богомолова Н.А., «Битва» -  Саламатова Л.Г., Рязанцева Н.А.; этюды на воспроизведение черт характера «Страшный зверь» - воспитатель – Берлева Е.С., «Волшебное колечко» - старший воспитатель Шумаева И.В. и музыкальный руководитель Эйснер О.Ю., «Старичок» - воспитатель – Кравцова Г.А.; этюды на выразительность жестов «Тише» - воспитатель Рязанова Т.В., «Игра в снежки» - воспитатель – Говорова Л.В., «Игра с камушками» - Рязанцева Н.А.

3. По – третьему вопросу «Упражнения на развитие воображения и интонационную выразительность, как средство создания выразительных образов героев детьми» выступила музыкальный руководитель - Эйснер О.Ю. Она познакомила педагогов с новыми методами работы с  детьми по созданию выразительных образов героев. Подчеркнув важность влияния театрализованной деятельности на развитие психических процессов дошкольников рекомендовала проводить с ними этюдный тренаж: обучение детей актёрскому мастерству. Дала образец музыкально – двигательных этюдов и организовала педагогов для освоения практических методов проведения таких этюдов. Используя проектор, звуковые и наглядные изображения, провела мастер-класс  упражнений на развитие воображения, выразительности жестов. Предоставила материал для создания картотек подобных этюдов.

4.Решение:

  1. Воспитателям продолжать работу по организации и проведению театральных игр, используя, предложенные старшим воспитателем (по книге  Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ – М., 2008) критерии самоанализа, для оценки эффективности своей методической работы.
  2. Включить в календарные планы разновидности театральных игр (игры с элементами драматизации, занятия – игры, театрализованные рассказы, викторины – развлечения, спектакль – игры).
  3. Использовать в работе с детьми этюды - упражнения на развитие воображения и интонационную выразительность, речевые упражнения, этюды на выражение основных эмоций и черт характера.

Срок исполнения: постоянно.

Старший воспитатель________________________ Шумаева И.В.

Секретарь       ______________________________Саламатова АИ.

22.01.2016

 

 

СЕМИНАР – ПРАКТИКУМ

«ОБЩЕНИЕ ПЕДАГОГОВ С РОДИТЕЛЯМИ»

ПОДГОТОВИЛИ И ПРОВЕЛИ:

СТАРШИЙ ВОСПИТАТЕЛЬ ШУМАЕВА И.В.

ВОСПИТАТЕЛЬ САЛАМАТОВА Л.Г.

МАРТ, 2016

ОБЩЕНИЕ ПЕДАГОГОВ С РОДИТЕЛЯМИ

ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ: СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ.

ХОД СЕМИНАРА-ПРАКТИКУМА

ВЕДУЩИЙ. ОБЩЕНИЕ – ЭТО СЛОЖНЫЙ ПРОЦЕСС УСТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ КОНТАКТОВ МЕЖДУ ЛЮДЬМИ, ОБУСЛОВЛЕННЫЙ ИХ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ И ВКЛЮЧАЮЩИЙ В СЕБЯ ОБМЕН ИНФОРМАЦИЕЙ (КОММУНИКАЦИЯ), ВЫРАБОТКУ ОБШЕЙ ТАКТИКИ И СТРАТЕГИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ (ИНТЕРАКЦИЯ), ВОСПРИЯТИЕ И ПОНИМАНИЕ ПАРТНЕРАМИ ДРУГ ДРУГА (СОЦИАЛЬНАЯ ПЕРЦЕПЦИЯ).

В КОММУНИКАТИВНОЙ СТОРОНЕ ОБЩЕНИЯ РЕШАЮЩЕЕ ЗНАЧЕНИЕ ИМЕЕТ ОРИЕНТАЦИЯ ПАРТНЕРОВ НА УСТАНОВКИ, ЦЕННОСТИ, МОТИВЫ КАЖДОГО ЧЕЛОВЕКА КАК АКТИВНОГО СУБЪЕКТА ОБЩЕНИЯ. ИНТЕРАКТИВНАЯ СТОРОНА ОБЩЕНИЯ РАСКРЫВАЕТСЯ В СПОСОБАХ ОБМЕНА ДЕЙСТВИЯМИ: КООПЕРАЦИИ, КОНКУРЕНЦИИ И – ОСОБОМ СЛУЧАЕ ВЗАИМОПОНИМАНИЯ – КОНФЛИКТЕ. ПЕРЦЕПТИВНАЯ СТОРОНА ОБЩЕНИЯ ВКЛЮЧАЕТ ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗА ДРУГОГО ЧЕЛОВЕКА, УМЕНИЕ РАСПОЗНАТЬ ПО ВНЕШНЕМУ ВИДУ И ПОСТУПКАМ ЕГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ, А ТАКЖЕ ОПРЕДЕЛЯТЬ, ЧТО ВЛИЯЕТ НА УСПЕХ ОБЩЕНИЯ С НИМ. К ОСНОВНЫМ МЕХАНИЗМАМ ПЕРЦЕПТИВНОЙ СТОРОНЫ ОБЩЕНИЯ ОТНОСЯТСЯ ИДЕНТИФИКАЦИЯ (ОТОЖДЕСТВЛЕНИЕ СЕБЯ С ПАРТНЕРОМ, ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ «ВЧУВСТВОВАНИЕ» В ПАРТНЕРА – ЭМПАТИЯ) И РЕФЛЕКСИЯ (ОСОЗНАНИЕ СЕБЯ НА МЕСТЕ ДРУГОГО, МЫСЛЕННОЕ ВИДЕНИЕ СИТУАЦИИ «ЕГО ГЛАЗАМИ»).

ОВЛАДЕТЬ НАВЫКАМИ ОБЩЕНИЯ ПОМОГАЮТ ОПРЕДЕЛЕННЫЕ ЗНАНИЯ В ОБЛАСТИ ПСИХОЛОГИИ ОБЩЕНИЯ.

  1. 1.ПРЕДЛАГАЕМ ВОСПИТАТЕЛЯМ ЗАДАНИЕ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ В ОБЛАСТИ ПСИХОЛОГИИ ОБЩЕНИЯ.

A ВСТАВЬТЕ, ПОЖАЛУЙСТА, ПРОПУЩЕННЫЕ СЛОВА.

1. УВЛЕКАТЕЛЬНОЕ НАЧАЛО РАЗГОВОРА РОЖДАЕТ _____________ И ПОМОГАЕТ ИСЧЕЗНУТЬ КРИТИЧЕСКОМУ ОТНОШЕНИЮ К ГОВОРЯЩЕМУ.

2. ХОРОШО АРГУМЕНТИРОВАННЫЙ _____________ СПОСОБСТВУЕТ УСИЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ СЛОВЕСНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ.

3. МЕШАЮТ ДОБРОМУ ОТНОШЕНИЮ _____________ ТОН, _____________ РЕЧИ.

4. СУТУЛАЯ _____________, ВИСЯЩИЕ ВДОЛЬ ТЕЛА _____________, ОПУЩЕННАЯ _____________ ГОВОРЯТ О НЕУВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ.

5. ОДНА ИЗ НАИБОЛЕЕ ИНФОРМАТИВНЫХ ЧАСТЕЙ ЛИЦА – _____________.

6. ГУБЫ ПОДАНЫ ВПЕРЕД И НЕРВНО ПОДРАГИВАЮТ, СОБЕСЕДНИК _____________ И ГОТОВ _____________.

7. ПОГЛАЖИВАНИЕ ПОДБОРОДКА ГОВОРИТ О _____________, О ЖЕЛАНИИ ПРИНЯТЬ _____________.

8. ФУНДАМЕНТ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ И ПРОЧНЫХ КОНТАКТОВ – УМЕНИЕ СЧИТАТЬСЯ С _____________ ДРУГИХ ЛЮДЕЙ.

9. ДЕЛОВОЙ КОНФЛИКТ НОСИТ        _____________ ХАРАКТЕР.

10. К МЕЖЛИЧНОСТНЫМ МЕХАНИЗМАМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЛЮДЕЙ ОТНОСЯТСЯ  _____________, _____________ И _____________.

11. КРИТИКОВАТЬ, РАЗДРАЖЕННО ДЕЛАТЬ ЗАМЕЧАНИЯ, СРАВНИТЬ ЧЕЛОВЕКА С КЕМ-ТО, ЗЛОСЛОВИТЬ НЕТРУДНО, НО ____________, А ЧАСТО И ___________.

ОТВЕТЫ К ЗАДАНИЮ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ В ОБЛАСТИ ПСИХОЛОГИИ ОБЩЕНИЯ: 1 – ВНИМАНИЕ; 2 – ПРИМЕР; 3 – ГРУБЫЙ, НАЗИДАТЕЛЬНОСТЬ; 4 – СПИНА, РУКИ, ГОЛОВА; 5 – ГЛАЗА; 6 – ОБИДЕЛСЯ, ЗАПЛАКАТЬ; 7 – РАЗДУМЬЕ, РЕШЕНИЕ; 8 – ИНТЕРЕСАМИ; 9 – КОНСТРУКТИВНЫЙ; 10 – РЕФЛЕКСИЯ, ЭМПАТИЯ, ЛИЧНОСТНАЯ ИДЕНТИФИКАЦИЯ; 11 – НЕЭФФЕКТИВНО, ВРЕДНО.

  1. 2.РАБОТА В ГРУППАХ.

ЗАДАНИЕ «ВЫБЕРИ ВЕРНЫЙ ОТВЕТ».

ЦЕЛЬ: РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ АДЕКВАТНО ВОСПРИНИМАТЬ СИТУАЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ.

ЗАДАЧА: ВЫБОР ВАРИАНТА ОТВЕТА, КОТОРЫЙ ЯВЛЯЕТСЯ ПРЕДПОЧТИТЕЛЬНЫМ (ПО КАЖДОМУ ИЗ СЛЕДУЮЩИХ СУЖДЕНИЙ).

ПЕРВОЕ СУЖДЕНИЕ. ОТНОШЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМИ В ЗНАЧИТЕЛЬНОЙ МЕРЕ ЗАВИСЯТ ОТ ВАШЕЙ САМООЦЕНКИ:

А)        НИЗКАЯ САМООЦЕНКА ОБЛЕГЧАЕТ КОНТАКТЫ С ЛЮДЬМИ;

Б)        ЗАВЫШЕННАЯ САМООЦЕНКА ПОМОГАЕТ УСТАНОВЛЕНИЮ ДОБРЫХ ОТНОШЕНИЙ С СОБЕСЕДНИКОМ;

В)        АДЕКВАТНАЯ САМООЦЕНКА ЗАТРУДНЯЕТ ОБЩЕНИЕ;

Г)        ВСЕ ОТВЕТЫ НЕВЕРНЫ.

ВТОРОЕ СУЖДЕНИЕ. РАЗУМНЫМИ ВАРИАНТАМИ ОТНОШЕНИЯ К КОНФЛИКТУ ЯВЛЯЮТСЯ:

А)        СТРЕМЛЕНИЕ ИЗБЕЖАТЬ ВОЛНЕНИЯ, ОТСТРАНИТЬСЯ ОТ СЛУЧИВШЕГОСЯ;

Б)        РЕАЛИСТИЧЕСКОЕ ОТНОШЕНИЕ К ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ, ПРИСПОСОБЛЕНИЕ К ТРЕБОВАНИЯМ КОНФЛИКТУЮЩИХ;

В)        УЧЕТ ОБЪЕКТИВНЫХ И СУБЪЕКТИВНЫХ ПРИЧИН КОНФЛИКТА, ОТСТАИВАНИЕ СВОИХ ПРАВ, СОБЛЮДЕНИЕ ЧУЖИХ;

Г)        АКТИВНОЕ ОТНОШЕНИЕ К СЛУЧИВШЕМУСЯ, ДЕЙСТВИЯ В СООТВЕТСТВИИ С СОБСТВЕННЫМИ ПРИНЦИПАМИ И УБЕЖДЕНИЯМИ;

Д)        ВСЕ ОТВЕТЫ НЕВЕРНЫ.

 

3. ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ: ТЕСТ ДЛЯ САМООЦЕНКИ ЗАТРУДНЕНИЙ В ОБЩЕНИИ С РОДИТЕЛЯМИ.

ТЕСТ ДЛЯ САМООЦЕНКИ ЗАТРУДНЕНИЙ В ОБЩЕНИИ С РОДИТЕЛЯМИ.

УВАЖАЕМЫЙ ВОСПИТАТЕЛЬ!

ВАМ ПРЕДЛАГАЮТСЯ СУЖДЕНИЯ, КАСАЮЩИЕСЯ ПРАКТИКИ ОБЩЕНИЯ С РОДИТЕЛЯМИ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ. ЕСЛИ ВЫ СОГЛАСНЫ С СУЖДЕНИЕМ, ПОДЧЕРКНИТЕ ОТВЕТ «ДА», ЕСЛИ НЕ СОГЛАСНЫ – ОТВЕТ «НЕТ». ЕСЛИ КАКИЕ-ТО СУЖДЕНИЯ ВЫ НЕ МОЖЕТЕ ОЦЕНИТЬ ОДНОЗНАЧНО, ОБВЕДИТЕ ИХ ПОРЯДКОВЫЙ НОМЕР КРУЖКОМ.

ОПРОСНИК ИСПОЛЬЗУЕТСЯ НЕ ДЛЯ КОНТРОЛЯ, А ДЛЯ САМОАНАЛИЗА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАТРУДНЕНИЙ.

1. В ОБЩЕНИИ С РОДИТЕЛЯМИ УЧИТЫВАЮ УСЛОВИЯ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ КАЖДОГО РЕБЕНКА, СТРУКТУРУ СЕМЬИ, УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ РОДИТЕЛЕЙ.

ДА. НЕТ.

2. РЕГУЛЯРНО ЗНАКОМЛЮ РОДИТЕЛЕЙ С ОРГАНИЗАЦИЕЙ, СОДЕРЖАНИЕМ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ, ВОВЛЕКАЮ ИХ В ОБМЕН МНЕНИЯМИ ОБ УСПЕХАХ И ТРУДНОСТЯХ В РАЗВИТИИ РЕБЕНКА.

ДА. НЕТ.

3. В ОБЩЕНИИ С РОДИТЕЛЯМИ НАХОЖУ ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД К НИМ, УСТАНАВЛИВАЮ С НИМИ ПАРТНЕРСКИЕ ОТНОШЕНИЯ.

ДА. НЕТ.

4. ВЛАДЕЮ УМЕНИЕМ ЭМОЦИОНАЛЬНО ПОДДЕРЖИВАТЬ УВЕРЕННОСТЬ РОДИТЕЛЕЙ В СОБСТВЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИЛАХ.

ДА. НЕТ.

5. УМЕЮ СМОТРЕТЬ НА СИТУАЦИЮ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ ИХ ГЛАЗАМИ, ПОНИМАЮ ИХ ЧУВСТВА И ПОВЕДЕНИЕ.

ДА. НЕТ.

6. ВЛАДЕЮ ТЕХНИКОЙ ДИАЛОГИЧЕСКОГО (БЕЗОЦЕНОЧНОГО) ОБЩЕНИЯ.

ДА. НЕТ.

7. ПРОЯВЛЯЮ ДОСТАТОЧНУЮ ГИБКОСТЬ В КОНФЛИКТНЫХ И ЗАТРУДНИТЕЛЬНЫХ СИТУАЦИЯХ ОБЩЕНИЯ С РОДИТЕЛЯМИ.

ДА. НЕТ.

8. КАК ПРАВИЛО, С ПОНИМАНИЕМ ОТНОШУСЬ К ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ЗАБЛУЖДЕНИЯМ И ОШИБКАМ РОДИТЕЛЕЙ.

ДА. НЕТ.

9. ВЛАДЕЮ СПОСОБАМИ ОБЩЕНИЯ С РОДИТЕЛЬСКОЙ АУДИТОРИЕЙ, УМЕНИЕМ ВОВЛЕЧЬ РОДИТЕЛЕЙ В АКТИВНОЕ ОБСУЖДЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ И ПР.

ДА. НЕТ.

10. УДАЕТСЯ РАЗВИВАТЬ АКТИВНЫЙ ИНТЕРЕС РОДИТЕЛЕЙ К ВОСПИТАНИЮ СВОЕГО РЕБЕНКА, ОСОЗНАННОЕ ОТНОШЕНИЕ К РОДИТЕЛЬСТВУ.

ДА. НЕТ.

11. ПОМОГАЮ РОДИТЕЛЯМ ОВЛАДЕВАТЬ НАВЫКАМИ АНАЛИЗА СОБСТВЕННЫХ  ЗАТРУДНЕНИЙ В ОБЩЕНИИ С РЕБЕНКОМ И ПРИЧИН ТРУДНОСТЕЙ В ЕГО РАЗВИТИИ.

ДА. НЕТ.

12. ИСПОЛЬЗУЮ РАЗНЫЕ СПОСОБЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОТРЕБНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ НАБЛЮДАТЬ РЕБЕНКА В ЖИЗНЕННЫХ РАЗЛИЧНЫХ СИТУАЦИЯХ (В ДЕТСКОМ САДУ И ДОМА), РАЗМЫШЛЯТЬ НАД МОТИВАМИ ЕГО ПОВЕДЕНИЯ.

ДА. НЕТ.

13. ОБОГАЩАЮ РОДИТЕЛЕЙ УМЕНИЕМ ОРГАНИЗОВЫВАТЬ ЭМОЦИОНАЛЬНО НАСЫЩЕННОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РЕБЕНКОМ В СЕМЬЕ.

ДА. НЕТ.

14. ВЛАДЕЮ МЕТОДАМИ ИЗУЧЕНИЯ ОПЫТА СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ, ОБЛАДАЮ ДОСТАТОЧНЫМИ ЗНАНИЯМИ О СЕМЬЕ, КОТОРЫЕ ИСПОЛЬЗУЮ В ИНДИВИДУАЛЬНОМ (И ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОМ) ОБЩЕНИИ С РОДИТЕЛЯМИ.

ДА. НЕТ.

15. РАЗВИВАЮ ИНТЕРЕС РОДИТЕЛЕЙ К ЧТЕНИЮ НАУЧНО-ПОПУЛЯРНОЙ, ХУДОЖЕСТВЕННОЙ И ПР. ЛИТЕРАТУРЫ ПО СЕМЕЙНОМУ ВОСПИТАНИЮ.

ДА. НЕТ.

16. УЧИТЫВАЮ МНЕНИЯ И ПРОСЬБЫ РОДИТЕЛЕЙ ПО ВОПРОСАМ ОРГАНИЗАЦИИ ЖИЗНИ ДЕТЕЙ В ГРУППЕ, ОПИРАЮСЬ НА ИХ ТОЧКУ ЗРЕНИЯ ПРИ ПРИНЯТИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И ОРГАНИЗАЦИОННЫХ РЕШЕНИЙ.

ДА. НЕТ.

17. УДАЕТСЯ ОБЪЕДИНЯТЬ РОДИТЕЛЕЙ ПРИ РЕШЕНИИ РАЗЛИЧНЫХ ВОПРОСОВ, СОЗДАВАТЬ АТМОСФЕРУ ОБЩНОСТИ ИНТЕРЕСОВ (РОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ).

ДА. НЕТ.

18. ИСПОЛЬЗУЮ В КОНТАКТАХ С РОДИТЕЛЯМИ НАГЛЯДНО-ТЕКСТОВЫЕ СРЕДСТВА С ОПЕРАТИВНОЙ ИНФОРМАЦИЕЙ О ЖИЗНИ ДЕТЕЙ В ГРУППЕ И ЕЕ ПЕРСПЕКТИВАХ.

ДА. НЕТ.

19. МОГУ ПОДГОТОВИТЬ И ПРОВЕСТИ ДЛЯ КОЛЛЕГ ОТКРЫТЫЙ ПОКАЗ ФРАГМЕНТОВ ОБЩЕНИЯ С РОДИТЕЛЯМИ.

ДА. НЕТ.

20. ВЛАДЕЮ НАВЫКАМИ ПЛАНИРОВАНИЯ, АНАЛИЗА  И ОБОБЩЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ.

ДА. НЕТ.

 

КЛЮЧ К ТЕСТУ. СУЖДЕНИЯ РАСПРЕДЕЛЯЮТСЯ ПО ТРЕМ ГРУППАМ.

1. УМЕНИЕ УЧИТЫВАТЬ ПОТРЕБНОСТИ СЕМЬИ, МНЕНИЯ И ИНТЕРЕСЫ РОДИТЕЛЕЙ (СУЖДЕНИЯ 1, 10, 11, 13, 16, 17).

2. ГИБКОСТЬ СТИЛЯ ОБЩЕНИЯ; УМЕНИЕ СОПЕРЕЖИВАТЬ РОДИТЕЛЯМ (СУЖДЕНИЯ 3, 4, 5, 6, 7, 8).

3. УМЕНИЕ ИСПОЛЬЗОВАТЬ АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБЩЕНИЯ С РОДИТЕЛЯМИ (СУЖДЕНИЯ 2, 9, 12, 14, 15, 18). ПОДСЧИТЫВАЕТСЯ КОЛИЧЕСТВО ОТВЕТОВ «НЕТ» В КАЖДОЙ ГРУППЕ СУЖДЕНИЙ. ТРИ И БОЛЕЕ ТАКИХ ОТВЕТОВ МОГУТ СЧИТАТЬСЯ ОСНОВАНИЕМ ДЛЯ ПОМОЩИ В ВЫЯВЛЕННЫХ ЗАТРУДНЕНИЯХ. ОТВЕТЫ, ОБВЕДЕННЫЕ КРУЖКОМ, ТАКЖЕ МОГУТ РАССМАТРИВАТЬСЯ КАК ЗАПРОС О ПОМОЩИ. ОБ ИСКРЕННОСТИ ОТВЕТОВ (В ОПРЕДЕЛЕННОЙ МЕРЕ) МОЖНО СУДИТЬ ПО СХОДСТВУ ОЦЕНКИ ДВУХ ПОСЛЕДНИХ СУЖДЕНИЙ (19 И 20).

4. ВЕДУЩИЙ. ВОСПИТАТЕЛЬ НЕСЕТ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА СОДЕРЖАНИЕ СВОЕЙ РЕЧИ, ПОСЛЕДСТВИЯ СКАЗАННОГО: РЕЧЬ МОЖЕТ ПОМОГАТЬ ПРОДУКТИВНОМУ ОБЩЕНИЮ ИЛИ, НАПРОТИВ, ПРЕПЯТСТВОВАТЬ ЕМУ.

ЧТОБЫ РЕЧЬ СПОСОБСТВОВАЛА ПОЛОЖИТЕЛЬНОМУ ВОЗДЕЙСТВИЮ НА РОДИТЕЛЕЙ, НУЖНО, ПРЕЖДЕ ВСЕГО, ВЫБРАТЬ ЕЕ ТОНАЛЬНОСТЬ, СООТВЕТСТВУЮЩУЮ ТАКТИКЕ ОБЩЕНИЯ.

СОГЛАСНО УТВЕРЖДЕНИЯМ ПСИХОЛОГОВ, В КАЖДОМ ЧЕЛОВЕКЕ ЖИВУТ ТРИ «Я».

ПОЗИЦИЯ «Я» В РОЛИ ДИТЯ – ПОЗИЦИЯ ПОДЧЕРКИВАНИЯ ОСОБОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ, РАНИМОСТИ, ЗАВИСИМОСТИ, ПОДЧИНЕННОСТИ.

ПОЗИЦИЯ «Я» В РОЛИ РОДИТЕЛЯ – СТРЕМЛЕНИЕ РУКОВОДИТЬ, ПОДЧИНЯТЬ, БРАТЬ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ НА СЕБЯ.

ПОЗИЦИЯ «Я» В РОЛИ ВЗРОСЛОГО – ПОДЧЕРКИВАНИЕ СДЕРЖАННОСТИ, ПОНИМАНИЯ ИНТЕРЕСОВ ДРУГОГО И ГИБКОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ОТВЕТСТВЕННОСТИ МЕЖДУ СОБОЙ И ПАРТНЕРОМ ПО ОБЩЕНИЮ.

В МЕЖЛИЧНОСТНОМ КОНТАКТЕ ЧЕЛОВЕКУ СВОЙСТВЕННО ЗАНИМАТЬ ОДНУ ИЗ ТРЕХ НАЗВАННЫХ ПОЗИЦИЙ, ЧТО ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ ОСОБЕННОСТЯМИ ХАРАКТЕРА.

ПЕДАГОГУ, ВСТУПАЮЩЕМУ В КОНТАКТ С РОДИТЕЛЕМ, ВАЖНО НАЙТИ ПРАВИЛЬНУЮ ПОЗИЦИЮ. В ОБЩЕНИИ МОГУТ ИСПОЛЬЗОВАТЬСЯ ВСЕ ТРИ ПОЗИЦИИ С УЧЕТОМ СИТУАЦИИ И ТОГО, ЧТО ПОЗИЦИЯ «ВЗРОСЛОГО» ЯВЛЯЕТСЯ НАИБОЛЕЕ ДИАЛОГИЧНОЙ.

ПРЕДЛАГАЕМЫЕ НИЖЕ УПРАЖНЕНИЯ СПОСОБСТВУЮТ РАЗВИТИЮ УМЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАТЬ РОЛЕВЫЕ ПОЗИЦИИ В ОБЩЕНИИ.

5. РАБОТА В ГРУППАХ.

1. УПРАЖНЕНИЕ НА УМЕНИЕ ИНТОНИРОВАТЬ.

 ПРОИЗНЕСТИ СЛЕДУЮЩИЕ ФРАЗЫ («МНЕ БЕЗРАЗЛИЧНЫ УСПЕХИ ВАШЕГО РЕБЕНКА»; «МНЕ ХОТЕЛОСЬ БЫ БОЛЬШЕЙ ОТКРОВЕННОСТИ В НАШЕМ РАЗГОВОРЕ») С ОТТЕНКАМИ ИРОНИИ, УПРЕКА, ВЫЗОВА, БЕЗРАЗЛИЧИЯ, ТРЕБОВАТЕЛЬНОСТИ, ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТИ. ПО ХОДУ ПРОИЗНОШЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛИ МОГУТ СООБЩИТЬ, КАКОЙ ТОН ПОМОЖЕТ ИМ ДОСТИЧЬ ЦЕЛИ.

2. УПРАЖНЕНИЕ НА ИЗМЕНЕНИЕ РОЛЕВОЙ ПОЗИЦИИ В ОБЩЕНИИ.

ФРАЗЫ ДЛЯ УПРАЖНЕНИЯ: «КОГДА-НИБУДЬ ВЫ ПОЙМЕТЕ, ЧТО МОИ ТРЕБОВАНИЯ К РЕБЕНКУ БЫЛИ СПРАВЕДЛИВЫ», «ЕСЛИ ВАС НЕ ЗАТРУДНИТ, МНЕ ХОТЕЛОСЬ БЫ ПОГОВОРИТЬ О ВАШЕМ РЕБЕНКЕ»; «ВАМ, НЕСОМНЕННО, ИЗВЕСТНЫ УСПЕХИ ВАШЕГО СЫНА В РИСОВАНИИ» (МОЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ СОБСТВЕННЫЕ ФРАЗЫ).

КАЖДАЯ ФРАЗА ПРОИЗНОСИТСЯ ВО ВСЕХ ТРЕХ РОЛЕВЫХ ПОЗИЦИЯХ «ПО ЗАКАЗУ» ОДНОГО ИЗ ПАРТНЕРОВ ПО УПРАЖНЕНИЮ. ЕСЛИ ВТОРОМУ ПРОИЗНЕСЕНИЕ КАЖЕТСЯ НЕ УБЕДИТЕЛЬНЫМ, ОН ПРОСИТ ПОВТОРИТЬ ЕЩЕ РАЗ.

6. ЗАДАНИЕ: «КАКИЕ ФРАЗЫ ЦЕЛЕСООБРАЗНЕЕ ИСПОЛЬЗОВАТЬ ДЛЯ НАЧАЛА БЕСЕДЫ С РОДИТЕЛЯМИ?».

ЦЕЛЬ: РАЗВИВАТЬ УМЕНИЕ «ВЧУВСТВОВАТЬСЯ» В СМЫСЛ СЛОВЕСНОГО ОБРАЩЕНИЯ К СОБЕСЕДНИКУ.

ЗАДАЧА: ПРОРАНЖИРОВАТЬ (РАССОРТИРОВАТЬ) ФРАЗЫ К ВООБРАЖАЕМОЙ БЕСЕДЕ С РОДИТЕЛЯМИ.

ПРАВИЛА ДЛЯ РАНЖИРОВАНИЯ. ФРАЗЫ ДЛЯ НАЧАЛА БЕСЕДЫ ВЫБИРАЮТСЯ ТАКИЕ, В КОТОРЫХ: УТВЕРЖДАЕТСЯ ОСВЕДОМЛЕННОСТЬ СОБЕСЕДНИКА В ОБСУЖДАЕМОЙ ПРОБЛЕМЕ; У ИНИЦИАТОРА БЕСЕДЫ ОТСУТСТВУЕТ НЕУВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ; ИСКЛЮЧАЮТСЯ НЕУВАЖЕНИЕ И ПРЕНЕБРЕЖЕНИЕ К СОБЕСЕДНИКУ, ВЫНУЖДАЮЩИЕ ЕГО ОБОРОНЯТЬСЯ, ПОДЫСКИВАЯ КОНТРАРГУМЕНТЫ; ОБРАЩЕНИЕ НЕПОСРЕДСТВЕННО К СОБЕСЕДНИКУ ФОРМУЛИРУЕТСЯ В ФОРМЕ «ВЫ-ПОДХОДА».

ВАРИАНТЫ ФРАЗ:

1) ИЗВИНИТЕ, ЕСЛИ Я ПОМЕШАЛА...

2) Я БЫ ХОТЕЛА...

3) ВЕРОЯТНО, ВЫ ОБ ЭТОМ ЕЩЕ НЕ СЛЫШАЛИ...

4) ВАМ БУДЕТ ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ...

5) Я БЫ ХОТЕЛА ЕЩЕ РАЗ УСЛЫШАТЬ...

6) МНЕ ПРЕДСТАВЛЯЕТСЯ ИНТЕРЕСНЫМ ТО, ЧТО...

7) Я ПРИШЛА К ТАКОМУ ВЫВОДУ, ЧТО...

8) ВЫ ХОТИТЕ...

9) ДУМАЕТСЯ, ВАША ПРОБЛЕМА ЗАКЛЮЧАЕТСЯ В ТОМ, ЧТО...

10) ДАВАЙТЕ С ВАМИ БЫСТРО ОБСУДИМ...

11) КАК ВЫ ЗНАЕТЕ...

12) ХОТЯ ВАМ ЭТО И НЕИЗВЕСТНО...

13) ПОЖАЛУЙСТА, ЕСЛИ У ВАС ЕСТЬ ВРЕМЯ МЕНЯ ВЫСЛУШАТЬ...

14) ВЫ, КОНЕЧНО, ОБ ЭТОМ ЕЩЕ НЕ ЗНАЕТЕ...

15) А У МЕНЯ НА ЭТОТ СЧЕТ ДРУГОЕ МНЕНИЕ...

16) КОНЕЧНО, ВАМ УЖЕ ИЗВЕСТНО...

17) ВЫ, НАВЕРНОЕ, ОБ ЭТОМ СЛЫШАЛИ...

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ВЫПОЛНЕНИЯ.

НАЙТИ В ПРЕДЛОЖЕННОМ ПЕРЕЧНЕ ПЯТЬ «НЕУДАЧНЫХ» ФРАЗ, КОТОРЫЕ НЕ СЛЕДУЕТ УПОТРЕБЛЯТЬ.

НАЙТИ «НЕЖЕЛАТЕЛЬНЫЕ» ФРАЗЫ И СМЫСЛОВЫЕ ПАРЫ К НИМ («ЖЕЛАТЕЛЬНЫЕ»).

О Т В Е Т Ы  К УПРАЖНЕНИЮ «КАКИЕ ФРАЗЫ ЦЕЛЕСООБРАЗНЕЕ ИСПОЛЬЗОВАТЬ ДЛЯ НАЧАЛА БЕСЕДЫ С РОДИТЕЛЕМ?»:

1) «НЕУДАЧНЫЕ» ФРАЗЫ: «ИЗВИНИТЕ, ЕСЛИ Я ПОМЕШАЛА», «Я БЫ ХОТЕЛА ЕЩЕ РАЗ УСЛЫШАТЬ», «ДАВАЙТЕ С ВАМИ БЫСТРЕНЬКО ОБСУДИМ», «ПОЖАЛУЙСТА, ЕСЛИ У ВАС ЕСТЬ ВРЕМЯ МЕНЯ ВЫСЛУШАТЬ», «А У МЕНЯ НА ЭТОТ СЧЕТ ДРУГОЕ МНЕНИЕ».

2) «НЕЖЕЛАТЕЛЬНЫЕ»  ФРАЗЫ  В  ПАРЕ  С  «ЖЕЛАТЕЛЬНЫМИ»:  «Я  БЫ  ХОТЕЛА» – «ВЫ ХОТИТЕ»; «ВЫ, НАВЕРНОЕ, ОБ ЭТОМ ЕЩЕ НЕ СЛЫШАЛИ» – «ВЫ, НАВЕРНОЕ, УЖЕ ОБ ЭТОМ СЛЫШАЛИ»; «МНЕ ПРЕДСТАВЛЯЕТСЯ ИНТЕРЕСНЫМ ТО, ЧТО...» – «ВАМ БУДЕТ ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ»; «Я ПРИШЛА К ТАКОМУ ВЫВОДУ, ЧТО...» – «ДУМАЕТСЯ, ВАША ПРОБЛЕМА ЗАКЛЮЧАЕТСЯ В ТОМ, ЧТО...»; «ХОТЯ ВАМ ЭТО И НЕИЗВЕСТНО» – «КОНЕЧНО, ВАМ УЖЕ ИЗВЕСТНО»; «ВЫ, КОНЕЧНО, ОБ ЭТОМ ЕЩЕ НЕ ЗНАЕТЕ» – «КАК ВЫ ЗНАЕТЕ...».

7. УПРАЖНЕНИЕ «Я-СООБЩЕНИЕ» ИЛИ «ТЫ-СООБЩЕНИЕ».

ЦЕЛЬ: РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ В СПОСОБАХ ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ, ИСПОЛЬЗУЯ ТЕХНИКУ «Я-СООБЩЕНИЕ» И «ТЫ-СООБЩЕНИЕ» (АКТИВНОГО СЛУШАНИЯ)*.

ЗАДАЧА: ОПРЕДЕЛИТЬ, С КАКОЙ ИЗ ТЕХНИК ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ МОЖЕТ БЫТЬ СООТНЕСЕНА КАЖДАЯ ИЗ ПЕРЕЧИСЛЕННЫХ НИЖЕ ФРАЗ:

А)        С ТЕХНИКОЙ АКТИВНОГО (РЕФЛЕКСИВНОГО) СЛУШАНИЯ, КОГДА ДРУГОМУ КАК БЫ «ВОЗВРАЩАЕТСЯ» ТО, ЧТО ОН ВАМ ПОВЕДАЛ, А ТАКЖЕ ЧТО ВЫ ПОНЯЛИ О ТОМ, ЧТО СЛУЧИЛОСЬ С ДРУГИМ ЧЕЛОВЕКОМ, ПРИ ЭТОМ ОБОЗНАЧИВ ЕГО ЧУВСТВО;

Б)        С ТЕХНИКОЙ «Я-СООБЩЕНИЕ», КОГДА КАЖДАЯ ФРАЗА ПРОИЗНОСИТСЯ ОТ ПЕРВОГО ЛИЦА («Я», «МНЕ», «МЕНЯ»), КОГДА ЧЕЛОВЕК ГОВОРИТ О СВОИХ СОБСТВЕННЫХ ОЩУЩЕНИЯХ, ПЕРЕЖИВАНИЯХ, А НЕ О ДРУГОМ ЧЕЛОВЕКЕ И ЕГО ПОВЕДЕНИИ;

В)        С ТРАДИЦИОННОЙ – ВОПРОСИТЕЛЬНОЙ – ФОРМОЙ ВЫСКАЗЫВАНИЯ.

СВОИ ТОЧКИ ЗРЕНИЯ НАДО ОБОСНОВАТЬ.

ПРИМЕРЫ ВЫСКАЗЫВАНИЙ.

1. ЧТО ВЫ СЕЙЧАС ЧУВСТВУЕТЕ?

2. ЧЕГО ВЫ СЕЙЧАС БОИТЕСЬ?

3. ВЫ БОИТЕСЬ, ЧТО Я МОГУ СКАЗАТЬ ЧТО-ТО НЕПРИЯТНОЕ О ВАШЕМ РЕБЕНКЕ?

4. Я ПРАВИЛЬНО ВАС ПОНЯЛА, ЧТО ВЫ БОИТЕСЬ МОЕЙ ОЦЕНКИ?

5. А КАК Я МОГУ ВАС ОЦЕНИТЬ ИЛИ НАКАЗАТЬ?

6. МНЕ ТОЖЕ БЫВАЕТ НЕПРИЯТНО, КОГДА Я ЧУВСТВУЮ, ЧТО МЕНЯ ОЦЕНИВАЮТ.

7. ВЫ НЕ УВЕРЕНЫ, ЧТО Я К ВАМ ОТНОШУСЬ ХОРОШО, И ВАМ ХОТЕЛОСЬ БЫ УСЛЫШАТЬ ОТ МЕНЯ ПОДТВЕРЖДЕНИЕ ЭТОМУ?

8. МНЕ НЕИНТЕРЕСНО, КОГДА В ОБЩЕНИИ ЖДУТ АКТИВНОСТИ ТОЛЬКО ОТ МЕНЯ.

9. Я ХОЧУ ПРЕРВАТЬ НАШУ БЕСЕДУ, ТАК КАК МНЕ ТРУДНО СЕЙЧАС ПОНЯТЬ, ЧТО ПРОИСХОДИТ.

10. МНЕ СПОКОЙНО И ПРИЯТНО РАЗГОВАРИВАТЬ С ВАМИ.

11. ВАМ ХОЧЕТСЯ, ЧТОБЫ Я ПОМНИЛА, ЧТО ВЫ НУЖДАЕТЕСЬ В ПОДДЕРЖКЕ И СНИСХОЖДЕНИИ?

12. МОЖЕТЕ ОТВЕТИТЬ, ПО ПОВОДУ ЧЕГО ВЫ СЕЙЧАС СМЕЕТЕСЬ?

ОТВЕТЫ К УПРАЖНЕНИЮ «Я-СООБЩЕНИЕ» ИЛИ «ТЫ-СООБЩЕНИЕ»:  1-В; 2-В; 3-А; 4-А; 5-В; 6-6; 7-А; 8-6; 9-6; 10-6; 11-А; 12-В.

8. ВЕДУЩИЙ. ОДНИМ ИЗ ОСНОВНЫХ СРЕДСТВ РАЗРЕШЕНИЯ ПРОТИВОРЕЧИЯ И КОНФЛИКТОВ МЕЖДУ ВОСПИТАТЕЛЕМ И РОДИТЕЛЯМИ ЯВЛЯЮТСЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТАКТ, ТО ЕСТЬ ОПТИМАЛЬНАЯ ФОРМА ПОВЕДЕНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЦЕЛЕСООБРАЗНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА РОДИТЕЛЕЙ, УМЕНИЕ УСТАНАВЛИВАТЬ С НИМИ КОНТАКТ (И. А. ЗЯЗЮН, В. А. КАН-КАЛИК И ДР.). РАЗВИТИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТАКТА ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С РОДИТЕЛЯМИ СПОСОБСТВУЮТ МОДЕЛИРОВАНИЕ И ПРОИГРЫВАНИЕ ПЕДАГОГАМИ АДЕКВАТНЫХ СПОСОБОВ ПОВЕДЕНИЯ В РАЗЛИЧНЫХ СИТУАЦИЯХ ОБЩЕНИЯ С РОДИТЕЛЯМИ. ПРЕДЛАГАЕМ НЕСКОЛЬКО ВАРИАНТОВ ИГРОВОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ ПЕДАГОГАМИ ПРОБЛЕМНЫХ ЗАДАЧ И СИТУАЦИЙ ОБЩЕНИЯ С РОДИТЕЛЯМИ.

РАБОТА В ГРУППАХ.

РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМНОЙ ЗАДАЧИ МЕТОДОМ «РАЗВИВАЮЩАЯСЯ КООПЕРАЦИЯ».

ЦЕЛЬ: ПОИСК ВЕРНЫХ СПОСОБОВ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ, ПРОГНОЗИРОВАНИЕ ДАЛЬНЕЙШИХ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА, АНАЛИЗ СОБЫТИЙ, ПРЕДВАРЯЮЩИХ РАССМАТРИВАЕМУЮ СИТУАЦИЮ.

ПОДОБНОГО РОДА УПРАЖНЕНИЯ ОБОГАЩАЮТ ОПЫТ ОБЩЕНИЯ С РОДИТЕЛЯМИ, СПОСОБСТВУЮТ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ОШИБОК В ОБЩЕНИИ С НИМИ. ПРИВЕДЕМ ПРИМЕР.

ВОСПИТАТЕЛЬ ОБРАТИЛСЯ К МАТЕРИ ОДНОГО ИЗ ВОСПИТАННИКОВ С ПРОСЬБОЙ НА ПРЕДСТОЯЩЕЙ ВСТРЕЧЕ ПОДЕЛИТЬСЯ С ДРУГИМИ РОДИТЕЛЯМИ ОПЫТОМ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СВОЕГО РЕБЕНКА. ТА УДИВИЛАСЬ, СМУТИЛАСЬ И ОТ ВЫСТУПЛЕНИЯ ОТКАЗАЛАСЬ.

ЗАДАНИЕ. СНАЧАЛА КАЖДЫЙ ВОСПИТАТЕЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНО, НЕ СОВЕТУЯСЬ С КОЛЛЕГАМИ, ОБДУМЫВАЕТ СПОСОБ СВОЕГО ПОВЕДЕНИЯ, С ЕГО ТОЧКИ ЗРЕНИЯ НАИБОЛЕЕ ВЕРНЫЙ. ЗАТЕМ ВОСПИТАТЕЛИ РАЗБИВАЮТСЯ НА ПАРЫ, ПЫТАЯСЬ УБЕДИТЬ ДРУГ РУГА В РАЗУМНОСТИ СВОЕГО ВАРИАНТА. ВЫРАБАТЫВАЕТСЯ ОБЩЕЕ МНЕНИЕ В ПАРЕ. ЗАТЕМ ПАРЫ ОБЪЕДИНЯЮТСЯ – УЖЕ ВЧЕТВЕРОМ ВЫРАБАТЫВАЮТ КОНСТРУКТИВНЫЕ СПОСОБЫ ПОВЕДЕНИЯ В ДАННОЙ СИТУАЦИИ. ВО ВРЕМЯ ОБСУЖДЕНИЯ КАЖДАЯ ГРУППА НАЗЫВАЕТ И ОБОСНОВЫВАЕТ СВОИ СПОСОБЫ ДЕЙСТВИЙ.

9. РАБОТА В ГРУППАХ.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ДЕЛОВАЯ ИГРА «КАКАЯ ТЕМАТИКА ВСТРЕЧ АКТУАЛЬНА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ?».

ЦЕЛЬ: РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ ОПРЕДЕЛЯТЬ ПРОБЛЕМЫ, НАИБОЛЕЕ ТИПИЧНЫЕ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ВОСПИТАННИКОВ ГРУППЫ, И В СООТВЕТСТВИИ С ЭТИМ ФОРМУЛИРОВАТЬ ТЕМУ ВСТРЕЧИ С РОДИТЕЛЯМИ.

ЗАДАЧА: ПО ВЫСКАЗЫВАНИЯМ РОДИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ БЕСЕДЫ С ЦЕЛЬЮ ВЫЯСНЕНИЯ ЗАТРУДНЕНИЙ В СЕМЕЙНОМ ВОСПИТАНИИ СФОРМУЛИРОВАТЬ АКТУАЛЬНЫЕ (С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ НЕОБХОДИМОЙ РОДИТЕЛЯМ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ) ТЕМЫ ВСТРЕЧ.

ХОД ИГРЫ

КАЖДАЯ ГРУППА ЗНАКОМИТСЯ С ВЫСКАЗЫВАНИЯМИ РОДИТЕЛЕЙ ПО ПОВОДУ ИХ ЗАТРУДНЕНИЙ, СВЯЗАННЫХ С СЕМЕЙНЫМ ВОСПИТАНИЕМ. ОПИРАЯСЬ НА НИХ, ГРУППА ПЕДАГОГОВ НАМЕЧАЕТ ТЕМАТИКУ ВСТРЕЧ, ОТВЕЧАЮЩУЮ, НА ИХ ВЗГЛЯД, ПОТРЕБНОСТЯМ РОДИТЕЛЕЙ; ВЫБИРАЕТ ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ВСТРЕЧ; ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ ОБЩЕНИЯ. ОПРЕДЕЛЯЕТ КАТЕГОРИИ СЕМЕЙ, ПРИГЛАШАЕМЫХ НА ВСТРЕЧУ (НАПРИМЕР, ОДНОДЕТНЫЕ СЕМЬИ, РОДИТЕЛИ, ВОСПИТЫВАЮЩИЕ ТОЛЬКО ДОЧЬ (СЫНА), И ДР.); РЕШАЕТ, КТО МОЖЕТ БЫТЬ ОТВЕТСТВЕННЫМ ЗА ПРОВЕДЕНИЕ ВСТРЕЧИ.

ПЕРЕД НАЧАЛОМ ИГРЫ УЧАСТНИКИ СОГЛАСОВЫВАЮТ РЕГЛАМЕНТ РАБОТЫ. ПО ИСТЕЧЕНИИ ОПРЕДЕЛЕННОГО ВРЕМЕНИ КАЖДАЯ ГРУППА ГОТОВИТ ВЫСТУПЛЕНИЕ. ОЦЕНИВАЮТСЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТЬ ТЕМАТИКИ, ОРИГИНАЛЬНОСТЬ ФОРМУЛИРОВОК И ИЗБРАННЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ ОБЩЕНИЯ, ПОЛНОТА УЧЕТА ПОТРЕБНОСТЕЙ РОДИТЕЛЕЙ.

ВЫСКАЗЫВАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ МЛАДШИХ ГРУПП:

– ЧТО ДЕЛАТЬ, ЧТОБЫ РЕБЕНОК НЕ БОЛЕЛ? ПРОСТУДЫ ЗАМУЧИЛИ...

– ТАК МНОГО ДОМА РАЗНЫХ ИГРУШЕК, НО РЕБЕНОК С НИМИ ПОЧЕМУ-ТО НЕ ИГРАЕТ, ТОЛЬКО НЫТЬЕМ ИЗВОДИТ НАС ПО ВЫХОДНЫМ.

– ПРАВИЛЬНО ВОСПИТЫВАТЬ МНЕ МЕШАЕТ СВЕКРОВЬ, НЕ МОГУ НАЙТИ С НЕЙ ОБЩЕГО ЯЗЫКА.

– ЧАСТО ДОМАШНИЕ МЕЛКИЕ НЕУРЯДИЦЫ ОТВЛЕКАЮТ ОТ ОБЩЕНИЯ С РЕБЕНКОМ.

– НЕ НАХОЖУ У РЕБЕНКА ХОТЬ К ЧЕМУ-ТО СПОСОБНОСТЕЙ. МОЖЕТ, ЕГО В КРУЖОК ИЛИ СТУДИЮ ОТДАТЬ?

ВЫСКАЗЫВАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДНИХ ГРУПП:

– ТРУДНОСТЕЙ ОСОБЫХ НЕТ, РАСТЕТ ПРЕДПРИИМЧИВЫМ, СОВРЕМЕННЫМ. ЕСЛИ ЕМУ НЕВЫГОДНО ЧТО-ТО ДЕЛАТЬ – НИКОГДА НЕ ЗАСТАВИТЬ.

– МЫ РАЗВОДИМСЯ, НАМ СЕЙЧАС НЕ ДО РЕБЕНКА.

– СТАРШИЙ ОБИЖАЕТ МЛАДШЕГО. МЛАДШИЙ ПОСТОЯННО ЯБЕДНИЧАЕТ НА СТАРШЕГО. ЗАМУЧИЛИСЬ С НИМИ!

– ЕСЛИ БЫ ОТЦЫ БОЛЬШЕ ЗАНИМАЛИСЬ С ДЕТЬМИ, НИКАКИХ ТРУДНОСТЕЙ БЫ НЕ БЫЛО.

– ПО-МОЕМУ, ПЕРЕД ШКОЛОЙ У ВСЕХ ОДНИ И ТЕ ЖЕ ТРУДНОСТИ – ЧТОБЫ ХОРОШО СЧИТАЛА, ПИСАЛА, ЧИТАЛА. РАЗВЕ НЕ ТАК?

ВЫСКАЗЫВАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ:

– КАКИЕ МОГУТ БЫТЬ ТРУДНОСТИ С РЕБЕНКОМ? ЕСЛИ В ЧЕМ ПРОВИНИЛСЯ, ОН СВОЕ МЕСТО ЗНАЕТ – УГОЛ.

– ОЧЕНЬ БЕСПОКОИТ ЗАСТЕНЧИВОСТЬ ДОЧЕРИ. ХОРОШО ЭТО ИЛИ ПЛОХО И ЧТО С ЭТИМ ДЕЛАТЬ?

– ОЧЕНЬ НЕАККУРАТНЫЙ И НЕБРЕЖНЫЙ, ПОРВАЛ ВСЕ КНИГИ В ДОМЕ.

– ТРУДНОСТЕЙ С САМИМ ВОСПИТАНИЕМ НЕТ, ЕСТЬ ТРУДНОСТИ С ДЕНЬГАМИ ДЛЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ.

ВЕДУЩИЙ. УСПЕШНОСТЬ ОБЩЕНИЯ ВООБЩЕ И ПЕДАГОГОВ С РОДИТЕЛЯМИ В ЧАСТНОСТИ ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ И УМЕНИЕМ ЧУВСТВОВАТЬ НЕОЖИДАННЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБЩЕНИЯ, АДЕКВАТНО РЕАГИРОВАТЬ НА НИХ И БЫСТРО ПЕРЕСТРАИВАТЬСЯ.

10. РАБОТА В ГРУППАХ.

УПРАЖНЕНИЕ «А ЧТО, ЕСЛИ...».

ЦЕЛЬ: РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ ГИБКО РЕАГИРОВАТЬ НА НЕОЖИДАННОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБЩЕНИЯ С АУДИТОРИЕЙ, РАЗВИТИЕ ЧУВСТВА УВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ ГРУПП:

– ПРЕДСТАВЬТЕ, ЧТО ВЫ ОБЪЯВИЛИ ТЕМУ ВСТРЕЧИ И ПРЕДЛОЖИЛИ РОДИТЕЛЯМ ОБСУДИТЬ ЕЕ, НО НИКТО НЕ ХОЧЕТ ГОВОРИТЬ. КАК ВЫ СЕБЯ ПОВЕДЕТЕ?

– ПРЕДСТАВЬТЕ, ЧТО ОДИН ИЗ РОДИТЕЛЕЙ, ИЗЛАГАЯ СВОЮ ТОЧКУ ЗРЕНИЯ, РАЗГОРЯЧИЛСЯ И УШЕЛ В СТОРОНУ ОТ ОБСУЖДАЕМОЙ ТЕМЫ. КАК ВЫ БУДЕТЕ РЕАГИРОВАТЬ НА ЭТО?

– ДОПУСТИМ, ЧТО ДИСКУССИЯ ПРОДОЛЖАЕТСЯ УЖЕ ЦЕЛЫЙ ЧАС. У ВАС ЕСТЬ ЕЩЕ 10–15 МИНУТ ДЛЯ ЗАВЕРШЕНИЯ ЕЕ. ОДИН ИЗ РОДИТЕЛЕЙ НИ РАЗУ НЕ ВЫСКАЗАЛСЯ, ХОТЯ НЕСКОЛЬКО РАЗ ПЫТАЛСЯ, НО ЕГО ПЕРЕБИВАЛИ ДРУГИЕ. КАК ВЫ ПОВЕДЕТЕ СЕБЯ В ЭТОМ СЛУЧАЕ?

ВЕДУЩИЙ. ВАЖНО ТАКЖЕ ЗАРАНЕЕ НАСТРОИТЬ СЕБЯ НА ОБЩЕНИЕ, СНЯТЬ ВОЛНЕНИЕ, НАПРЯЖЕНИЕ, ЧЕМУ ПОМОЖЕТ ПРЕДЛАГАЕМЫЙ НИЖЕ ТЕКСТ ДЛЯ АУТОГЕННОЙ ТРЕНИРОВКИ.

Я В ХОРОШЕМ НАСТРОЕНИИ, У МЕНЯ МНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПЛАНОВ.

ТЕМА ВСТРЕЧИ ИНТЕРЕСНА РОДИТЕЛЯМ, ОНИ ЖДУТ ЕЕ. К ЭТОЙ ВСТРЕЧЕ У МЕНЯ ПОДОБРАН ИНТЕРЕСНЫЙ МАТЕРИАЛ. Я СПОКОЙНА, УВЕРЕННА, ЧУВСТВУЮ СЕБЯ РАСКОВАННО, Я ХОРОШО ПОДГОТОВИЛАСЬ К ВСТРЕЧЕ. Я ХОРОШО ВЛАДЕЮ СОБОЙ. НАСТРОЕНИЕ МОЕ БОДРОЕ, ХОРОШЕЕ. РОДИТЕЛИ МОИХ ВОСПИТАННИКОВ ПОНИМАЮТ МЕНЯ И УВАЖАЮТ. МНЕ ПРИЯТНО ОБЩАТЬСЯ С РОДИТЕЛЯМИ. И Т. Д.

ОПЫТНЫЕ ПЕДАГОГИ ЗНАЮТ, КАК ВАЖНО ХОРОШО ПОДГОТОВИТЬСЯ К ПРЕДСТОЯЩЕЙ ВСТРЕЧЕ С РОДИТЕЛЯМИ – ОПРЕДЕЛИТЬ ЭТАПЫ ВСТРЕЧИ, ИХ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ, ПРИДЕРЖИВАТЬСЯ ЛОГИКИ РАЗВИТИЯ ТЕМЫ И ПР.

11. РАБОТА В ГРУППАХ.

ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ «ПОСТРОЙТЕСЬ В ЛОГИЧЕСКОЙ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ».

ЗАДАЧА: ОПРЕДЕЛИТЬ ОПТИМАЛЬНУЮ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА ПРИ ПОДГОТОВКЕ И ПРОВЕДЕНИИ ВСТРЕЧИ С ГРУППОЙ РОДИТЕЛЕЙ.

ХОД УПРАЖНЕНИЯ

КАЖДЫЙ ИЗ ИГРАЮЩИХ ПОЛУЧАЕТ КАРТОЧКУ, НА КОТОРОЙ ОПИСАН КАКОЙ-ЛИБО ИЗ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ ФРАГМЕНТОВ ПОДГОТОВКИ ИЛИ ПРОВЕДЕНИЯ ВСТРЕЧИ С РОДИТЕЛЯМИ. КАРТОЧКИ РАЗДАЮТ УЧАСТНИКАМ В ПРОИЗВОЛЬНОМ ПОРЯДКЕ. ПОСОВЕЩАВШИСЬ В ТЕЧЕНИЕ ОБУСЛОВЛЕННОГО ВРЕМЕНИ, ИГРАЮЩИЕ СТРОЯТСЯ ТАК, КАК ИМ ПРЕДСТАВЛЯЕТСЯ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ДЕЙСТВИЙ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИИ ВСТРЕЧИ, КОММЕНТИРУЯ СВОЙ ВЫБОР. ОСТАЛЬНЫЕ МОГУТ ВОЗРАЗИТЬ ИЛИ ДОПОЛНИТЬ ВЫСКАЗЫВАЕМЫЕ ПРЕДПОЛОЖЕНИЯ.

ОПИСАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ МОМЕНТОВ (НА КАРТОЧКАХ).

СОСТАВЛЯЕТСЯ ТЕМАТИКА, ВЫБИРАЮТСЯ ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ВСТРЕЧ С РОДИТЕЛЯМИ НА ОСНОВЕ ИХ ЗАЯВОК И ПРОСЬБ, А ТАКЖЕ С УЧЕТОМ ДАННЫХ О СЕМЬЯХ ВОСПИТАННИКОВ.

ОПРЕДЕЛЯЮТСЯ ОТВЕТСТВЕННЫЕ ЗА ПОДГОТОВКУ И ПРОВЕДЕНИЕ КАЖДОЙ ИЗ ВСТРЕЧ (ВОСПИТАТЕЛИ ГРУПП, ЛОГОПЕД, МУЗЫКАЛЬНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ, МЕДИЦИНСКИЙ РАБОТНИК И ДРУГИЕ СОТРУДНИКИ).

С РОДИТЕЛЯМИ СОГЛАСУЮТСЯ УДОБНЫЕ ДЛЯ НИХ ДНИ ПРОВЕДЕНИЯ ВСТРЕЧ.

ПРОДУМЫВАЮТСЯ СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ КАЖДОЙ ОЧЕРЕДНОЙ ВСТРЕЧИ, СОСТАВЛЯЕТСЯ ПЛАН ИЛИ ПОДРОБНЫЙ СЦЕНАРИЙ ВСТРЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДОВ АКТИВИЗАЦИИ РОДИТЕЛЕЙ.

ОБЕСПЕЧИВАЮТСЯ ЗАБЛАГОВРЕМЕННОЕ ОПОВЕЩЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ О ТЕМЕ ВСТРЕЧИ И ИХ ПОДГОТОВКА К УЧАСТИЮ В НЕЙ.

ВЫЯСНЯЕТСЯ МНЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ О ПОЛЬЗЕ ПРОВЕДЕННОЙ ВСТРЕЧИ (УСТНЫЙ ОПРОС, АНКЕТИРОВАНИЕ И ДР.).

12. ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ «НАЙДИТЕ ПРАВИЛЬНУЮ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ».

ЦЕЛЬ: РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ ПРОВОДИТЬ ТЕМАТИЧЕСКИЕ ВСТРЕЧИ С РОДИТЕЛЯМИ В СООТВЕТСТВИИ С ЛОГИЧЕСКОЙ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬЮ ИХ СОДЕРЖАНИЯ.

ХОД УПРАЖНЕНИЯ

ПЕДАГОГИ ПОЛУЧАЮТ ТЕКСТЫ ФРАГМЕНТОВ (СМ. ДАЛЕЕ) СЦЕНАРИЯ ВСТРЕЧИ «ЧТО ПОМОГАЕТ ВЗРОСЛЫМ РАЗВИВАТЬ У ДОШКОЛЬНИКА АКТИВНУЮ ЖИЗНЕННУЮ ПОЗИЦИЮ» И ПЫТАЮТСЯ ВЫСТРОИТЬ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ЕЕ ПРОВЕДЕНИЯ. МОЖЕТ БЫТЬ ОРГАНИЗОВАНА ПАРАЛЛЕЛЬНАЯ РАБОТА НЕСКОЛЬКИХ ГРУПП ПЕДАГОГОВ НАД ОДНИМ СЦЕНАРИЕМ.

ПРЕДЛОЖИТЬ РОДИТЕЛЯМ ДАТЬ СВОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЮ «АКТИВНАЯ ЖИЗНЕННАЯ ПОЗИЦИЯ». МОЖНО ЛИ И НУЖНО ЛИ, НА ИХ ВЗГЛЯД, ВОСПИТЫВАТЬ ЕЕ У РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

ОБСУДИТЬ ДВЕ ТОЧКИ ЗРЕНИЯ НА РОЛЬ ЗНАНИЙ В РАЗВИТИИ АКТИВНОЙ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ У РЕБЕНКА. ПЕРВАЯ: АБСОЛЮТНО ВСЕ ЗНАНИЯ ОБ ОКРУЖАЮЩЕЙ ЖИЗНИ СПОСОБСТВУЮТ ФОРМИРОВАНИЮ У РЕБЕНКА СОБСТВЕННОЙ ПОЗИЦИИ В ЖИЗНИ. ВТОРАЯ: НА ЖИЗНЕННУЮ ПОЗИЦИЮ БОЛЬШЕ ВСЕГО ВЛИЯЮТ ТЕ ЗНАНИЯ, КОТОРЫЕ АКТИВИЗИРУЮТ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ПЕРЕЖИВАНИЯ РЕБЕНКА.

ПРЕДЛОЖИТЬ ВЫСКАЗАТЬ СВОЕ МНЕНИЕ ПО ПОВОДУ СЛОВ А. Л. БАРТОН: «МЫ СЛИШКОМ БОИМСЯ РАЗВОЛНОВАТЬ НАШИХ РЕБЯТ, ЗАКРЫВАЕМ ОТ НИХ НЕПРИЯТНОСТИ НАШЕЙ ЖИЗНИ, ЛИШАЯ ИХ ВЫСШИХ ЧУВСТВ, СИЛЬНЫХ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ, ТЕМ САМЫМ МЫ РАЗВИВАЕМ В НИХ ЭГОИЗМ И РАВНОДУШИЕ».

СДЕЛАТЬ НЕБОЛЬШОЕ РЕЗЮМЕ О ТОМ, ЧТО, ВОСПИТЫВАЯ АКТИВНУЮ ЖИЗНЕННУЮ ПОЗИЦИЮ РЕБЕНКА, ВАЖНО ВОЗДЕЙСТВОВАТЬ НА ЕГО ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЧУВСТВЕННУЮ СФЕРУ.        

ПРЕДЛОЖИТЬ НЕСКОЛЬКИМ РОДИТЕЛЯМ ПОДЕЛИТЬСЯ ОПЫТОМ ОБЩЕНИЯ С РЕБЕНКОМ, ОБОГАЩАЮЩИМ ЕГО ЧУВСТВА ОБ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ.

ПРЕДЛОЖИТЬ ПОСЛУШАТЬ МАГНИТОФОННУЮ ЗАПИСЬ ДЕТСКИХ ОТВЕТОВ НА ВОПРОС: «ЧТО ТЫ ЗНАЕШЬ О МОСКВЕ? ОТКУДА ТЫ ЭТО ЗНАЕШЬ?».

ПРЕДЛОЖИТЬ РЕШИТЬ СЛЕДУЮЩУЮ ПРОБЛЕМНУЮ ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ЗАДАЧУ: «ВАШ РЕБЕНОК ВО ВРЕМЯ ПРОСМОТРА КИНОФИЛЬМА ВДРУГ ЗАПЛАКАЛ, РАССТРОИЛСЯ ОТТОГО, ЧТО ЕМУ КОГО-ТО СТАЛО ЖАЛКО (НАПРИМЕР, ГЕРОЙ ФИЛЬМА ПОГИБАЕТ). КАК ВЫ ОТРЕАГИРУЕТЕ НА ЭТО?».

ПРЕДЛОЖИТЬ РОДИТЕЛЯМ ВЫБРАТЬ МЕТКИ С СОВЕТАМИ: «ЧТО МОЖНО РАССКАЗАТЬ ДОШКОЛЬНИКУ В МУЗЕЕ»; «ЕСЛИ ВЫ ПРИДЕТЕ С РЕБЕНКОМ В ХУДОЖЕСТВЕННУЮ ГАЛЕРЕЮ»; «ПОСЕТИТЕ С РЕБЕНКОМ МУЗЕЙ НАРОДНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА» И ДР.

В ХОДЕ ВЫПОЛНЕНИЯ УПРАЖНЕНИЯ ПЕДАГОГАМ МОЖНО ПРЕДЛОЖИТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНО ОПРЕДЕЛИТЬ, КАК ЦЕЛЕСООБРАЗНЕЕ ПОДГОТОВИТЬСЯ К ТЕМАТИЧЕСКОМУ ДИСПУТУ; МОЖНО ДАТЬ ЗАДАНИЕ ВВЕСТИ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ФРАГМЕНТЫ В СЦЕНАРИЙ ВСТРЕЧИ.

ВЕДУЩИЙ. И ПОСЛЕДНИЙ СОВЕТ ВОСПИТАТЕЛЯМ. ПРОВЕДЯ ВСТРЕЧУ С РОДИТЕЛЯМИ, ОБЯЗАТЕЛЬНО ПРОАНАЛИЗИРУЙТЕ ЕЕ ХОД И ИТОГИ, ЧЕМУ ПОМОГУТ СЛЕДУЮЩИЕ ВОПРОСЫ.

– КАКОВА ЦЕЛЬ ВСТРЕЧИ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ЕЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗНАЧИМОСТИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ?

– НАСКОЛЬКО УДАЧНОЙ ОКАЗАЛАСЬ ОРГАНИЗАЦИЯ ВСТРЕЧИ: ЭТАПЫ ЕЕ ПРОВЕДЕНИЯ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ МЕТОДЫ АКТИВИЗАЦИИ РОДИТЕЛЕЙ, ВЫЗЫВАЮЩИЕ ИХ ОТКЛИК, ИНТЕРЕС И ПР.

– ПРОАНАЛИЗИРУЙТЕ СВОЙ СТИЛЬ ОБЩЕНИЯ С РОДИТЕЛЯМИ ВО ВРЕМЯ ВСТРЕЧИ. ОН БЫЛ ОДИНАКОВЫМ НА ПРОТЯЖЕНИИ ВСЕЙ ВСТРЕЧИ ИЛИ НЕТ? ОБЩЕНИЕ С РОДИТЕЛЯМИ НОСИЛО ДИАЛОГИЧЕСКИЙ ХАРАКТЕР ИЛИ СВЕЛОСЬ К ВАШЕМУ МОНОЛОГУ?

– С КАКИМИ ТРУДНОСТЯМИ ВЫ ВСТРЕТИЛИСЬ ВО ВРЕМЯ ВСТРЕЧИ? ОНИ НЕ ЗАВИСЕЛИ ОТ ВАС ИЛИ К НИМ ПРИВЕЛИ ВАШИ СОБСТВЕННЫЕ ДЕЙСТВИЯ? ЧТО ПОМОГАЛО (ИЛИ МЕШАЛО) ВАМ С НИМИ СПРАВЛЯТЬСЯ?

– НАБЛЮДАЛИ ЛИ ВЫ ВО ВРЕМЯ ВСТРЕЧИ ПРОЯВЛЕНИЕ РОДИТЕЛЯМИ РЕФЛЕКСИИ. В ЧЕМ ЭТО ВЫРАЖАЛОСЬ? ПРИВЕДИТЕ ПРИМЕРЫ.

– ОХАРАКТЕРИЗУЙТЕ ЭМОЦИОНАЛЬНУЮ СТОРОНУ ВСТРЕЧИ (ОБЩАЯ ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ АТМОСФЕРА, ЭЛЕМЕНТЫ ЮМОРА, «РАЗВЛЕЧЕНИЯ», НЕПРИНУЖДЕННОСТЬ И ПР.). КАКОВА ВАША ТОЧКА ЗРЕНИЯ НА СООТНОШЕНИЕ РАЦИОНАЛЬНОГО И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТОВ ОБЩЕНИЯ С РОДИТЕЛЬСКОЙ АУДИТОРИЕЙ?

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ПЕДСОВЕТА, ВЫРАБОТКА РЕШЕНИЯ.

Семинар – практикум для воспитателей

«Аспекты формирования звуковой культуры речи дошкольников».

Подготовили и провели:

старший воспитатель Шумаева И.В.,

учитель-логопед Саламатова А.И.

Сентябрь, 2016 г.

 

 

Содержание

 

  1. Вступительное слово (ответственный старший воспитатель Шумаева И.В.).
  2. Анализ анкетирования воспитателей для оценки знаний и умений по развитию звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста (ответственный учитель-логопед Саламатова А.И.).
  1. Презентация «Воспитание звуковой  культуры речи у детей дошкольного возраста» (ответственный старший воспитатель Шумаева И.В.)
  1. Выступление «Формирование звуковой культуры речи дошкольников» (ответственный воспитатель Рязанцева Н.А.)
  2.  Презентация учителя-логопеда «Формирование звуковой культуры речи через разучивание стихов» (ответственный учитель-логопед Саламатова А.И.).
  1. Представление опыта работы по теме семинара воспитателями возрастных групп.
  1. Решение семинара.

 

Цель: определение основных направлений работы по формированию звуковой культуры речи дошкольников специалистами и педагогами всех возрастных групп.

Ход семинара –практикума:

 

  1. Вступительное слово.

 

В последние годы наблюдается резкое снижение уровня речевого развития дошкольников. Это связано в первую очередь с ухудшением здоровья детей, нарушением работы центрального органа речевой функции. С каждым годом возрастает число  практически не говорящих детей,  одной из причин неправильной речи детей - недостаточный учет взрослыми потребностей ребенка к усвоению  речи окружающих

(не показывается артикуляция звука, не вызывается интерес  к правиль- ному произношению).

      Культура речи — это умение правильно, в соответствии с содержанием излагаемого, с учетом условий речевого общения и цели высказывания, пользоваться всеми языковыми средствами (звуковыми, в том числе интонацией, лексическим запасом, грамматическими формами).    

Воспитание звуковой культуры речи, одна из важных задач дошкольных учебных учреждений, так как  именно  дошкольный  возраст наиболее сензитивный.

 

 Звуковая культура речи сочетает в себе:

  • развитие речевого дыхания,
  • голоса,
  • подвижности органов артикуляционного аппарата,
  • постановку и уточнение произношения звуков,
  • выработку нормального темпа, ритма речи,
  • развитие выразительности речи,
  • развитие фонематического слуха,
  • воспитание навыков звукового анализа и синтеза.

Звуковая культура речи является частью речевой культуры. Дети дошкольного возраста овладевают ею в процессе общения с окружающими.       

        Большое влияние на формирование высокой культуры речи у детей оказывает воспитатель  и родители.

 

Перед, педагогом стоят задачи:

  • воспитания у детей чистого, ясного произношения слов согласно нормам орфоэпии русского языка;

 

  • воспитание выразительности детской речи.

 

Воспитание звуковой культуры речи не следует сводить только к формированию правильного произношения звуков. Формирование правильного звукопроизношения является лишь частью работы по звуковой культуре речи.

Воспитатель помогает детям овладеть правильным речевым дыханием, правильным произношением всех звуков родного языка, четким произнесением слов, умением пользоваться голосом, приучает детей говорить не торопясь, интонационно выразительно.

Как и любая культура имеет своѐ значение.

Значение звуковой культуры речи:

 Звуковая культура речи является составной частью общей речевой культуры.

 Звуковая сторона речи – средство, позволяющее каждому из участников речевого общения передавать другим содержание их мыслей, задавать вопросы, договариваться со сверстниками о совместной игре.

 Неясная речь ребенка весьма затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает тяжелый отпечаток на его характер.

В работе логопеда вы также являетесь первыми помощниками в закреплении поставленных звуков.

  1. Анализ анкетирования воспитателей для оценки знаний и умений по развитию звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста (ответственный учитель-логопед Саламатова А.И.).

Уважаемые воспитатели! Сейчас мы вам предложим анализ, проведённого анкетирования для того, чтобы сделать оценку ваших знаний и умений по развитию звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста.

Вопросы, предоставленные для анкетирования:

Просим Вас принять участие в анкете по теме «Звуковая культура речи детей дошкольного возраста».

Отметьте любым значком вариант ответа, совпадающий с вашей точкой зрения.

1. С детьми какого возраста Вы работаете?

А) до 3 лет

Б) от 3 до 4 лет

В) от 4 до 5 лет

Г) от 5 до 6 лет

Д) от 6 до 7 лет

2. Что в работе по воспитанию звуковой культуры речи Вы считаете

наиболее актуальным для детей Вашей возрастной группы?

А) развитие правильного речевого дыхания

Б) выразительное и правильное интонирование речи

В) правильное произношение звуков речи в пределах возрастной нормы

Г) проблемы воспитания звуковой культуры речи не являются

актуальными для моей возрастной группы

3. Как часто Вы планируете работу с детьми по воспитанию ЗКР?

А) раз в месяц

Б) раз в неделю

В) вообще не планирую: работа по ЗКР предусмотрена в конспектах

занятий в том методическом пособии, которым я пользуюсь для

развития речи у детей

4. Каким формам работы с детьми Вы отдаете предпочтение при

воспитании ЗКР?

А) индивидуальной работе

Б) фронтальной работе

В) подгрупповой работе

5. Какие методы и приемы формирования ЗКР Вы используете в работе с

детьми? Перечислите их.

___

6. Много ли детей в Вашей группе имеют нарушения ЗКР?

А) половина группы

Б) больше половины группы

В) меньше половины группы

Г) от 1 до 3

Д) все дети группы

Е) не имеют нарушений

Ж) не знаю

7. С какими трудностями Вы сталкиваетесь в работе по воспитанию у детей ЗКР?

8. В чем, по Вашему мнению, должна заключаться помощь воспитателю группы со стороны логопеда детского сада?

Краткий анализ анкет:

  • анализ показал, что все педагоги считают вопрос воспитания звуковой культуры речи актуальным, и все рассматривают важность соответственно своему возрасту (воспитатели старшего дошкольного возраста  ставят наиболее важным вопрос «правильного произношения», воспитатели младших групп «Развитие речевого дыхания»);
  • однако, планируют работу с детьми по воспитанию ЗКР 1 раз в месяц (кроме обучения грамоте 1 р. в неделю)), а воспитатели младших групп вообще не планируют!
  • Формы работы используют больше индивидуальные, воспитатели старшего дошкольного возраста и фронтальные;
  • В перечислении методов, используемых в работе, встречаются стихи, потешки, дидактические игры, деление слов на слоги, разучивание скороговорок, приёмы повтора. Только воспитатели подготовительной группы добавили приёмы придумывания слов на определённый звук;
  • О детях с нарушением ЗКР все воспитатели отметили – больше половины группы;
  • На вопрос « С какими трудностями Вы сталкиваетесь в работе по воспитанию у детей ЗКР?» , были перечислены следующие трудности:

-нет заинтересованности со стороны родителей;

-мало методической литературы;

-недостаёт рекомендаций логопеда.

  • По обращению за помощью воспитателей к логопеду воспитатели написали, что нуждаются в консультациях, советах, практических заданиях, индивидуальной помощи.

Таким образом, знания воспитателей по теме «Звуковая культура речи детей дошкольного возраста» недостаточны, педагоги нуждаются в помощи. Работа на группах проводится в недостаточном количестве. Семинар актуален!

  1. Презентация «Воспитание звуковой  культуры речи у детей дошкольного возраста» (ответственный старший воспитатель Шумаева И.В.)

По результатам анкетирования семинар действительно актуален. Сейчас мы с вами вспомним теорию и методику по формированию ЗКР и закрепим наши знания практическим упражнением (педагоги делятся на группы соответственно своему возрасту и по предложенным им упражнениям поводят друг другу мастер классы по проведению этих упражнений).

Выступление приложено.

  1. Выступление «Формирование звуковой культуры речи дошкольников» (ответственный воспитатель Рязанцева Н.А.)

Об этапах обучения детей звукопроизношению расскажет нам воспитатель старшей группы Рязанцева Н.А.

Выступление приложено.

  1. Презентация учителя-логопеда «Формирование звуковой культуры речи через разучивание стихов» (ответственный учитель-логопед Саламатова А.И.).

Свою работу для помощи педагогам в разучивании с детьми стихов представит учитель-логопед Саламатова А.И.).

Выступление приложено.

  1. Представление опыта работы по теме семинара воспитателями возрастных групп.

А сейчас своим опытом работы по формированию ЗКР с дошкольниками представят в презентации воспитатели младшего дошкольного возраста Баулина Е.А. (выступление приложено), старшего дошкольного возраста Леонова А.В.

  1. 7.Решение:

1.Воспитателям целенаправленно планировать работу во всех возрастных группах по осуществлению задач развития звуковой культуры речи дошкольников соответственно программному содержанию раздела.

2.Включить в календарные планы артикуляционные гимнастики, разнообразные игры по звукоподражанию, выделению звуков, чистоговорки, этюды с проговариванием , разучивание и обыгрывание стихов.

3.Использовать в работе с детьми опыт воспитателя Баулиной Е.А. по применению элементов вокалотерапии.

4.Приобрести в методкабинет магнитолу для использования в работе воспитателями с целью организации прослушивания с детьми аудиосказок, озвученных профессиональными актёрами.

5.Рекомендовать  представленные в презентации учителя – логопеда  приёмы по вопросам разучивания с детьми стихов с чётким проговариванием звуков.

6. Учителю – логопеду Саламатовой А.И. планировать свою работу по взаимодействию с воспитателями, оказывать им своевременную помощь по запросу.

Старший воспитатель: ______________Шумаева И.В.

Протокол №1  семинара – практикума для воспитателей

«Аспекты формирования звуковой культуры речи дошкольников».

Дата проведения:  29 сентября 2016 г.

Присутствовало:  10 человек.

Отсутствовало: 5 человек. Причина отсутствия: воспитатель Леонова А.В., Берлева Е.С., Кравцова Г.А., Егорова Ю.Г.  на учебной сессии; Рязанова Т.В. отпуск.

Мероприятие проводится в соответствии с планом  опорного ДОУ.

Повестка дня:

  1. Вступительное слово (ответственный старший воспитатель Шумаева И.В.).
  2. Анализ анкетирования воспитателей для оценки знаний и умений по развитию звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста (ответственный учитель-логопед Саламатова А.И.).
  1. Презентация «Воспитание звуковой  культуры речи у детей дошкольного возраста» (ответственный старший воспитатель Шумаева И.В.)
  1. Выступление «Формирование звуковой культуры речи дошкольников» (ответственный воспитатель Рязанцева Н.А.)
  2.  Презентация учителя-логопеда «Формирование звуковой культуры речи через разучивание стихов» (ответственный учитель-логопед Саламатова А.И.).
  1. Представление опыта работы по теме семинара воспитателями возрастных групп.
  1. Решение семинара.

 

Решение:

  1. Воспитателям целенаправленно планировать работу во всех возрастных группах по осуществлению задач развития звуковой культуры речи дошкольников соответственно программному содержанию раздела.
  2. Включить в календарные планы артикуляционные гимнастики, разнообразные игры по звукоподражанию, выделению звуков, чистоговорки, этюды с проговариванием , разучивание и обыгрывание стихов.
  3. Использовать в работе с детьми опыт воспитателя Баулиной Е.А. по применению элементов вокалотерапии.
  4. Приобрести в методкабинет магнитолу для использования в работе воспитателями с целью организации прослушивания с детьми аудиосказок, озвученных профессиональными актёрами.
  5. Рекомендовать  представленные в презентации учителя – логопеда  приёмы по вопросам разучивания с детьми стихов с чётким проговариванием звуков.

1

6. Учителю – логопеду Саламатовой А.И. планировать свою работу по взаимодействию с воспитателями, оказывать им своевременную помощь по запросу.

Срок исполнения: в течение учебного года.

 

Старший воспитатель________________________ Шумаева И.В.

Секретарь       ______________________________Саламатова АИ.

29.09.2016г.

 

Семинар «Охрана  и укрепление  здоровья детей посредством игровой деятельности».

Подготовили и провели:

старший воспитатель: Шумаева И.В.,

инструктора по физическому воспитанию:

 Берлева Е.С., Леонова А.В.

Март , 2017 г.

Семинар «Охрана  и укрепление  здоровья детей посредством игровой деятельности».

Цель: расширить знания у педагогов о повышении двигательной активности детей за счет проведения подвижных игр.

Время проведения: 16 марта 2017 г.

Программа семинара (практикума):

  1. Вопрос охраны и укрепления здоровья в детском саду.
  2. «Обеспечение педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей в условиях внедрения ФГОС»
  3. Тренинг «Подвижные игры»: как можно разнообразить известные подвижные игры в работе с детьми.
  1. Заключение семинара, принятие решения.

Ход проведения семинара (практикума).

1.Сообщение старшего воспитателя Шумаевой И.В. на тему: «Вопрос охраны и укрепления здоровья в детском саду».

 «Здоровье - это состояние полного физического, психического и социального благополучия» (по определению Всемирной Организации Здравоохранения)

Укрепление здоровья подрастающего поколения - не столько медицинская, сколько психолого-педагогическая задача. Очевидно, что в первую очередь у детей необходимо формировать потребность в сохранении и укреплении здоровья.

Реализуя право ребёнка на здоровье и безопасность, наш коллектив уделяет большое внимание приобщению дошкольников к ценностям здорового образа жизни. Так, в этом году в нашем коллективе составлен план работы спортивно-массовых и агитационно-пропагандистских мероприятий  на весь учебный год по формированию здорового образа жизни у дошкольников. Давайте вспомним, какие мероприятия уже были проведены в рамках этого плана. (Педагоги восстанавливают мероприятия).

Целью данного плана стала систематизация физкультурно-оздоровительной деятельности в МБДОУ с вовлечением в неё всех участников образовательного процесса для сохранения здоровья воспитанников, снижения заболеваемости.

В связи с этим выделены три группы задач:

оздоровительная - подразумевает решение вопросов развития и укрепления костной, мышечной, сердечно-сосудистой, дыхательной, нервной систем, внутренних органов дошкольников, развитие движений, а также закаливание;

образовательная -формирование у детей навыков гигиены, выполнения основных движений, представлений о режиме, активности и отдыхе, безопасности, правильной осанке; освоение знаний о своём организме, здоровье;

воспитательная - формирование нравственно-физических навыков; выработка у детей привычки к ежедневным занятиям физическими упражнениями как потребности в физическом совершенствовании; воспитание культурно-гигиенических навыков.

Одним из показателей,  определяющем  состояние здоровья ребёнка,  является его двигательная  деятельность  т.е. естественная потребность в движении, удовлетворение которой – важное условие его гармоничного развития, а значит и сохранения здоровья.

Выберите из предложенных определений те, которые соответствуют тому, чему способствует двигательная деятельность.

На стенде размещены таблички с определениями, педагоги выбирают соответствующие. 1. Повышает устойчивость организма к различным заболеваниям. 2. Способствует становлению эстетического отношения к окружающему миру. 3. Способствует росту физической работоспособности. 4. Направлено на развитие любознательности, интересов и познавательной мотивации. 5. Способствует развитию речевого творчества. 6. Способствует нормализации деятельности отдельных органов и функциональных систем. 7. Помогает появлению положительных эмоций, способствующих укреплению психического здоровья.

Учитывая данный факт, нам,  педагогам,  необходимо позаботиться об организации двигательной деятельности, ее разнообразии, а также выполнении основных задач и требований к ее содержанию.

2. Сообщение инструктора по физическому воспитанию старшего дошкольного возраста  Леоновой А.В. «Обеспечение педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей в условиях внедрения ФГОС».

Семья выступает важнейшим институтом социализации личности, она формирует у ребенка психологическую основу гражданской идентичности, систему ценностей и модели нравственного поведения. Ценности, приобретённые в семье, могут трансформироваться под воздействием дальнейшего опыта социализации, но именно в детстве закладывается фундамент мировоззрения человека. Под влиянием сложившейся в ходе семейного воспитания системы ценностей, потребностей и мотивации формируется отношение к стране, её народам, историческому и культурному наследию.

Партнёрство семьи и дошкольной образовательной организации является важнейшим условием эффективного решения воспитательно-образовательных задач в контексте реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Приоритетная роль семьи в воспитании и развитии ребёнка заключается в том, что родители выступают для него «эмоциональным тылом», «обеспечивая базисную потребность в психологическом контакте и безусловном принятии» (А.Д. Кошелева). С такой позиции взаимодействие педагога с родителями должно быть направлено в первую очередь на укрепление эмоциональных связей в семье, обогащение и оздоровление внутрисемейных родительско-детских отношений. Поэтому содержание взаимодействия детского сада с семьей не должно дублировать формы и методы общественного воспитания, оно должно отражать специфику «вклада семьи в воспитание, развитие и социализацию дошкольника» (Е.П. Арнаутова).

 Вопросы взаимодействия с семьей в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом сотрудничество с семьей в образовательном процессе является основным принципом дошкольного образования (раздел I, п. 1.4., пп. 5).

Одной из целей, на достижение которых направлен ФГОС ДО, является обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей (раздел I, п. 1.6., пп. 9).

Федеральный государственный  образовательный стандарт дошкольного образования является основой для оказания помощи родителям в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития (раздел I, п. 1.7., пп. 6).

Согласно требованиям к структуре основной образовательной программы дошкольного образования, в содержательном разделе данного документы должны быть представлены, наряду с прочими, особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников (раздел II, п. 2.11.2.).

Не менее важное место занимают вопросы взаимодействия с семьёй в ряду требований к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования, а именно:

- образовательная среда организации должна включать условия для участия родителей в образовательной деятельности (раздел III, п. 3.1.);

- одним из важнейших психолого-педагогических условий успешной реализации основной образовательной программы дошкольного образования является поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность (раздел III, п. 3.2.1., пп. 8).

В ряду условий, необходимых для создания социальной ситуации развития ребёнка, соответствующей специфике дошкольного возраста, одним из приоритетных является взаимодействие с родителями по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи (раздел III, п. 3.2.5., пп. 5).

Дошкольная образовательная организация должна также создавать возможности для обсуждения с родителями детей вопросов, связанных с реализацией Программы (раздел III, п. 3.2.8., пп. 3).

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет ряд требований к результатам освоения основной образовательной программы, являющихся ориентиром для решения задач взаимодействия с семьями воспитанников (раздел IV, п. 4.4.).

Таким образом, основными направлениями работы дошкольной образовательной организации с семьей, в соответствии с ФГОС ДО, являются:

1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи.

2. Повышение компетентности родителей.

3. Помощь семье в воспитании и образовании ребёнка.

4. Участие родителей в образовательной деятельности ДОО.

В планировании и организации указанной работы педагогические коллективы должны руководствоваться современными нормативно-правовыми, методическими и иными документами, а также локальными актами образовательной организации

3.Тренинг инструктора по физическому воспитанию младшего и среднего дошкольного возраста Берлевой Е.С.  «Подвижные игры»: как можно разнообразить известные подвижные игры в работе с детьми.

Предлагаю Вам заняться практикой и потренироваться самим разнообразить подвижные игры. Сегодня каждый из вас выступит организатором знакомых, но в то же время «новых» нам игр.  Предлагаю всем получить индивидуальное задание, преобразовать его согласно написанному варианту в течение 5 минут. После чего всем  собраться на игры

Индивидуальные задания:

1 Ситуация: Как можно созвать участников поиграть? (Ответ участника). Созовите педагогов на игру несколькими способами.

Мои варианты: «Тай, тай, налетай, кто с нами играй!» (цепляются друг за друга за большой пальчик, или ладошка на ладошку, паровозиком)

2 Ситуация: Выбор водящего (Ответ участника). Выберите из  педагогов несколько водящих на игру несколькими способами.

Мои варианты: Посчитать по ладошкам, считалка, загадка, кто лучше выполнит задание, кто выиграет, рулетка с закрытыми глазами, выбор короткой палочки, чудесный мешочек и т. д. Из-за того, что ребёнок выиграл право быть водящим, появляется желание хорошо выполнить роль ведущего.

3 Ситуация: Игра «Летел лебедь», «Летела ворона». Правя ладошка игрока лежит поверх левой ладошки второго игрока, передаём хлопок по кругу называя по одному слову.

Задание участнику: Будем учиться фантазировать. Попробуйте придумать, что называла ворона, или считал лебедь? Придумайте свой вариант игры. Объясните всем и расскажите ваши правила.

Мои варианты: (называла слово, цвет, цифру, считала слоги, слова на букву…, названия птиц, деревьев, фруктов и т.д.»

4 Ситуация: Игра "Шаги". Напротив водящего выстраивается шеренга, и он, называя каждого по очереди по имени, говорит, сколько и каких шагов ему надо сделать, например: "Таня, тебе 3 гигантских шага!", "Света, тебе 5 лиллипутских шагов!", "Максим, тебе 20 муравьиных шагов!" и т.д. Кто быстрее доберётся до водящего, тот и водит.

Задание участнику: Придумайте свой способ или вариант передвижения.

Мои варианты: зайчик, муравей. Великан, гномик, кенгуру, бабочка, кузнечик, лавочка, вертушка, прыжки боком, правой или левой ногой.

5 Ситуация: Игра "Море волнуется раз". Слова:  "Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три - любая фигура на месте замри!". Замирают, изображая телом заданную фигуру.

Задание участнику: Попробуйте проявить своё творческое воображение. Какие движения можно использовать во время слов: «Море волнуется», чтобы разнообразить игру? Какую тему недели можно обыграть в этой игре?

Мои варианты: Фигуры могут быть заводные, двигающиеся, музыкальные, по теме недели: н-р: морские фигуры: рыбка, морская звезда, морской конёк, водоросли, медузы ракушка и т.д. Изображать можно буквы, цифры, человечков по карточкам.

6 Ситуация: Игра «Царь Картошка», прими нас на работу. А что вы умеете делать? Мы не скажем, а покажем!

Мои варианты: Водящий может быть Дедом Морозом, а игроки будут изображать зимние забавы. Осень – осенние работы в поле, в огороде, Мама – помощь маме, Тренер – спортивные движения.

Задание участнику: Придумайте свой вариант игры. Что могут «уметь делать» игроки, если ведущий Владелец Цирка. Учитель. Папа.

7 Ситуация: Игра "Я знаю пять..." (с мячом)
Игроки отбивают мяч от земли со словами: "Я знаю пять... (имён девочек или мальчиков, названий городов, животных, цветов и т.д.).
Когда мяч ударяется о землю, произносится только одно имя или название: (Даша – раз, Маша – два, Оля – три, Катя – четыре, Лена – пять!).
Если игрок ошибается или долго думает – мяч передаётся другому участнику игры.
Побеждает игрок, который дольше всех стучал о землю мячом и ни разу не ошибся.

Мои варианты: Можно играть так: Ведущий отбивает мячом на слова: "Я знаю пять имён, названий…». А дальше бросает мяч по очереди каждому участнику игры, они кидают мяч назад ведущему с ответом.

Задание участнику: Организуйте игру ипридумайте, что будем перечислять.

8 Ситуация: Игра «Иголочка и ниточка». Дети делятся на 2 команды. Выбирают водящего — «иголочку». К нему присоединяются 3—4 человека — «ниточка». Остальные размещаются, взявшись за руки, изображая лоскуток. «Иголочка» и игроки, составляющие «ниточку», берутся за руки, образуя цепочку. Впереди — водящий.
Под музыку – «иголочка» проходит в «дырочки лоскутка», а «ниточка» должна точно повторить путь, не размыкая рук. Затем команды меняются ролями.
Мои варианты:  Поезд и тунель, Вьюнок и заборчик, Червячки и яблочко, Змейка и норка, рыбки и водоросли, Ласточки и гнёздышки, Муравейник и муравьи, Ручеёк
Задание участнику: Предложите свои варианты пар и как в этом случае лучше построиться?


9 Ситуация: Играем в сказку «Теремок», «Колобок», «Репка» «Гуси- лебеди».Задание участнику: Выберите любую из этих сказок и попробуйте в неё сыграть, как в подвижную игру.

10 Ситуация: Придумывание новых дополнительных действий в игре. «У медведя во бору», «Лохматый пёс».

                                

  1. 4.Заключение семинара, принятие решения.

В заключение хочу сказать, что в подвижных играх решаются важные задачи по охране и укреплению здоровья детей и не только: повышение эмоционального тонуса каждого из детей, удовлетворении потребности в разнообразных активных движениях, уточнение знаний о различных объектах (птички летают, зайчик прыгает), ориентировка в окружающем (побежали к песочнице, к веранде и т.д.), умение слушать взрослого и выполнять движения в соответствии с требованиями игры. В процессе подвижной игры дети учатся диалоговой речи, когда не просто повторяют за взрослым, а отвечают ему. В процессе подвижной игры малыш получает удовлетворение и от дружеского общения со сверстниками и от ярких атрибутов, которые взрослый вносит в игру. В процессе ежедневного проведения на прогулке подвижных игр и физических упражнений расширяется двигательный опыт детей, совершенствуются имеющиеся у них навыки в основных движениях; развиваются ловкость, быстрота, выносливость.

Выносим решение семинара.

Протокол №5  семинара для воспитателей

«Охрана и укрепление здоровья детей посредством игровой деятельности».

Дата проведения:  18 марта 2017 г.

Присутствовало:  12 человек.

Отсутствовало: 3 человека. Причина отсутствия: воспитатель  Кравцова Г.А. – без содержания;  Шевчук Е.В. - на учебной сессии; Говорова Л.В. -  отпуск.

Мероприятие проводится в соответствии с планом  опорного ДОУ.

Повестка дня:

  1. Вопрос охраны и укрепления здоровья в детском саду.
  2. «Обеспечение педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей в условиях внедрения ФГОС»
  3. Тренинг «Подвижные игры»: как можно разнообразить известные подвижные игры в работе с детьми.
  1. Заключение семинара, принятие решения.

Ход семинара:

  1. По первому вопросу «Вопрос охраны и укрепления здоровья в детском саду» выступила старший воспитатель Шумаева И.В. Она дала определение понятиям «здоровье» и освятила работу по физкультурно-оздоровительной деятельности в МБДОУ №7. Обозначила основные задачи. После чего предложила педагогам выбрать определения,  которые соответствуют тому, чему способствует двигательная деятельность. Воспитатели сначала отобрали 4 из 7 определений. После аргументирования они согласились, что все определения верны.

Подвела итог, что педагогам,  необходимо позаботиться об организации двигательной деятельности в ДОУ, ее разнообразии, а также выполнении основных задач и требований к ее содержанию.

2. По второму вопросу сообщение «Обеспечение педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей в условиях внедрения ФГОС» зачитала инструктор по физическому воспитанию старшего дошкольного возраста  Леонова А.В. Она подчеркнула, что семья выступает важнейшим институтом социализации личности и формирует у ребенка психологическую основу гражданской идентичности, систему ценностей и модели нравственного поведения. Сказала, одной из целей, на достижение которых направлен ФГОС ДО, является обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей (раздел I, п. 1.6., пп. 9). Федеральный государственный  образовательный стандарт дошкольного образования является основой для оказания помощи родителям в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития (раздел I, п. 1.7., пп. 6). Анастасия Владимировна поделилась опытом использования следующих форм в работе с родителями: подача информации о режиме работы, оздоровительных мероприятиях; письменные приглашения  к участию в детских тематических спортивных праздниках; оформление выставок детского творчества; анкетирование,   тестирование и опрос  родителей; наблюдение за детьми во время их пребывания в ДОУ. Добавила формы: родительские собрания; совместные досуги, вовлечение родителей в систему закаливания; дни открытых дверей; привлечение в подготовке к ГТЗО, посещение бассейна, т.е. те формы, которые эффективно применяются в её группе. В заключении Леонова А.В. провела эстафету с воспитателями, как образец использования этой формы для привлечения родителей в работу с детьми на вечерних прогулках.

3. По – третьему вопросу выступила инструктор по физическому воспитанию младшего и среднего дошкольного возраста Берлева Е.С.  с тренингом «Подвижные игры»: как можно разнообразить известные подвижные игры в работе с детьми». Она раздала педагогам карточки с ситуациями заданиями и предложила им заняться практикой и потренироваться самим разнообразить уже знакомые подвижные игры. Воспитатели в течение 5 минут преобразовали игры, после чего проиграли их со всеми.

4.В четвёртом вопросе - заключении семинара старший воспитатель Шумаева И.В. подвела итог семинара и педагоги единогласно приняли следующие  решение:

Решение:

1.Продолжать целенаправленно проводить работу в ДОУ в реализации задач по охране и укреплению здоровья, выполнять план спортивно-массовых мероприятий. Ответственный: старший воспитатель: Шумаева И.В. Срок реализации: постоянно.

2.Вовлекать в оздоровительную работу родителей через проведение не менее 1-го раза в год  совместных спортивных мероприятий, организованных воспитателями всех групп, включить мероприятие в календарные планы. Ответственные: воспитатели групп. Срок реализации: постоянно.

3.Разнообразить знакомые детям подвижные игры через внесение в них творческого элемента в правила или содержание самих игр. Использовать в работе с детьми материал инструктора по физическому воспитанию Берлевой Е.С. Ответственные: воспитатели групп. Срок реализации: постоянно.

4.Включать в материал родительских собраний информацию о развитии двигательной активности детей. Ответственные: воспитатели групп. Срок реализации: постоянно.

 

Старший воспитатель________________________ Шумаева И.В.

Секретарь       ______________________________Саламатова АИ.

18.03. 2017г.

 

 

 Семинар по теме:

«Сюжетно – ролевая игра»

Подготовила и провела:

старший воспитатель

Шумаева И.В.

 

Декабрь, 2017 г.

Цель: повышение уровня знаний и умений воспитателей при организации сюжетно-ролевой игры; расширение представления педагогов о методах и приемах управления сюжетно-ролевыми играми; развитие творческого подхода в организации и управлении игрой, повышение педагогического мастерства воспитателей, их творчества.

Материал: фишки для жюри, педагогические ситуации для каждой команды, кроссворд, карандаши, листы бумаги для жюри с заданиями, 3 маркера.

Предварительная работа: консультация на тему: «Дошкольник в мире игры: методы и приемы педагогического руководства сюжетно-ролевой игрой», подготовка каждой командой предметов – заменителей сюжетно-ролевой игры по заданным темам (полотнам).

 

План семинара:


1. Теоретический  материал по методике организации и управления сюжетно-ролевыми играми.
2. Деловая игра.

  • Представление команд
  • Перечисление методов и приемов руководства игрой
  • Продумывание сюжетов развития игр «автобус» и «моряки».
  • Презентация  подготовленных  игр каждой командой.
  • Решение педагогических ситуаций.
  • Разгадывание кроссворда.
  • Перечислить названия сюжетно-ролевых игр для старшей группы.

3. Педагогическое руководство игровой деятельностью с использованием игрушек заместителей.

4. Обмен опытом воспитателей групп: демонстрация игрушек-заменителей каждой группой.

 

Ход семинара.

1. Теоретический  материал по методике организации и управления сюжетно-ролевыми играми.

Мир дошкольного детства тесным образом связан с игрой. Что такое игра? Это жизненно важная потребность ребенка, познающего мир. Нет ничего гармоничнее играющего ребенка. Сила этой гармонии настолько велика, что взрослые, наблюдающие за детской игрой, невольно улыбаются, переживая радость и восторг.

Сюжетно-ролевая игра - хозяйка игрового процесса.

Более подробно остановимся на сюжетно-ролевой игре как любимому форме игровой деятельности.

Развитие игры.

Уже переходя от раннего возраста к дошкольному, малыш начинает воспринимать взрослых как носителей различных социальных ролей - папы, мамы, врача, пожарного, воспитателя. Малым очень хочется быть взрослыми, делать, как они. И только один-единственный вид деятельности помогает устранить противоречие между желаемым и возможным. Это - сюжетно-ролевая игра.

Развитие игры происходит постепенно: от ознакомительной предметно-игровой деятельности в раннем возрасте до сюжетно - отображающей, а впоследствии развитой сюжетно-ролевой игры у старших дошкольников.

Уже на третьем году жизни дети отличают игровое действие от реальной, принимают воображаемую ситуацию и свободно действуют в ней: кормят, например, куклу с пустой тарелки, набирают воду из воображаемого крана; осваивают игровые действия "я - милиционер", "я - воспитатель ". Позже эти игровые действия начинают объединяться простым сюжетом, который воспроизводит несложные ситуации из реальной жизни: "я повар - готовлю обед", "я папа - иду на работу".

Игры, моделирующие отношения взрослых людей и требуют взаимодействия нескольких партнеров, то есть сюжетно-ролевые, становятся доступными для большинства дошкольников уже на пятом году жизни.

Структура сюжетно-ролевой игры

СЮЖЕТ - РОЛЬ - СОДЕРЖАНИЕ

Сюжетно-ролевая игра является единицей игры и объединяет все ее стороны. (По Д. Б. Эльконина)

Роль взрослого - явная и незаметная.

Существуют два противоположных и одинаково ложные взгляды на сюжетно-ролевую игру: ее либо трактуют как средство для «самовоспитания», и воспитатель при этом отмежевывается от участия в ней, или вторая крайность - организовывают игру «по подготовленному сценарию», когда ее полностью регламентирует взрослый (тема, замысел, сюжет, распределение ролей).

В первом случае воспитатель выпускает из своих рук эффективное средство влияния на детей. Во втором - педагогическая ценность игры теряется, поскольку она лишает детей самостоятельности.

Руководство сюжетно-ролевой игрой в дошкольном учреждении осуществляется в двух основных направлениях:

- Косвенное руководство (без вмешательства воспитателя в игру, направленное на обеспечение опыта детей).

-   Прямое руководство (с вмешательством в игру).

1. Воспитатель - носитель игровых действий (младший дошкольный возраст) предполагает активное участие воспитателя в игре, способствует устойчивости игрового замысла.

Задача - научить играть (воспитатель исполнитель главной роли):

В младших группах преимущественно через индивидуальные формы работы.

2. Воспитатель - партнер и помощник в игре (средний и старший дошкольный возраст)

Задача - обогащение содержания игр, формирование умения организовывать совместные игры: вместе составлять сюжет, комбинировать события в определенной последовательности и согласовывать их с партнером:

-  Воспитатель-наблюдатель при необходимости (старший дошкольный возраст) руководство и помощник.

Задача - формирование умений вместе строить сюжет, понимание партнера по игре, согласовывать свои действия друг с другом.

Создание предметно-игровой среды

Для того, чтобы игровая деятельность детей развивалась успешно, прежде всего, необходимо позаботиться о ее оснащение. Все виды игрушек в группе следует подбирать с учетом возраста, интересов детей и задач их развития, воспитания, обучения.

Воспитатели групп раннего и младшего дошкольного возраста должны постоянно пополнять, изменять ситуации в игровых зонах. Игрушек должно быть много в ассортименте и в нескольких экземплярах. Игрушки в этом возрасте является отправной организующей точкой сюжетно-ролевой игры.

В группах для детей старшего дошкольного возраста уже не игрушки определяют содержание игры а, наоборот, содержание игры определяет выбор игрушек. Старшие дошкольники способны приспосабливать для игры различные предметы-заменители, проявляя при этом незаурядную изобретательность. Поэтому в группах для детей старшего дошкольного возраста не должно быть большого количества игрушек, ведь их избыток приглушает интерес детей, ограничивает возможности творческого воображения. Подводить детей к пониманию того, что некоторые предметы-заменители можно легко превратить, педагог может в процессе игры. Скажем, цветную бумагу легко разорвать на мелкие кусочки (салат, свернуть в трубочку (термометр, нарисовать на нем узор (скатерть, салфетка, коврик). Каждая такая игрушка ценна тем, что ее делает сам ребенок. Поэтому уместно бы в каждой группе иметь, например, ящик, а в ней различные коробочки, лоскутки, палочки, ленты, бантики, кусочки меха и другой материал, который может потребоваться в игре. Важно, чтобы игрушка-заменитель напоминала изображаемый предмет общими контурами или какой-то типичной свойством, характерной деталью.

Если младшие дошкольники обычно знакомятся с этими предметами с помощью педагога, показывает способы игры с ними, последовательные действия, то дети уже самостоятельно используют условное игровую среду для развертывания сюжета, определяя при этом свои роли. Используя предметы-заменители, дети выходят за рамки традиционных игр и все шире отражают явления окружающей действительности.

Стоит практиковать широкое привлечение воспитанников к изготовлению атрибутов к различным играм.

Игры дошкольников порой носят примитивный характер, сюжет игр прост, не позволяет им в полной мере развить свои знания и возможности. На сегодняшнем семинаре мы попытаемся найти ответы на вопросы. Почему дети не играют? Как сделать игру ребенка более насыщенной и интересной?

 

2. Предлагаю провести семинар в виде деловой игры. Нам надо выбрать жюри и разделиться на две команды.

Первое задание. Представить команду и ее название.

  • Второе задание. Назовите основные элементы сюжетно- ролевой игры?  (замысел, сюжет, содержание, игровая ситуацию, роль, ролевое взаимодействие, правила).

Какие существуют предпосылки для развития длительной игры.

  • умение детьми выбрать тему
  • важная часть игры – умение распределить роли (как правило, это делает ребенок-лидер)
  • придумывание подбор игрового материала
  • умение устанавливать правила и четко выполнять их.


         Третье задание.  Попробуйте развить сюжеты следующих игр: «салон красоты» и «магазин игрушек». /Одна команда берет одну игру, другая – оставшуюся/. В чем заключается задание? Рассмотрим на примере «Поликлиника»  -    регистратор  -   врачи  -   медсестра  -     педиатр -     прививочный кабинет  -    лаборатория   -   дневной стационар -     гардероб   -    главврач.
Предполагаемые ответы /учитывать разнообразие, количество ролей/
 вокзал кассир кок капитан              пассажир  водитель вокзал  матрос радист боцман   мастерская кассир АЗС билетер врач.


           Четвертое задание.  «Склады слова». Каждая команда получает лист бумаги, на котором записано слово в вертикальном положении «Сюжетно – ролевая игра».

За две минуты игроки должны составить больше слов или словосочетаний по теме «Сюжетно-ролевая игра» из букв слов, содержащихся на листе.

Пятое задание. Решение кроссворда.  Все вопросы, так или иначе, относятся к сюжетно-ролевым играм.

Вопросы к кроссворду:

  1. Вид игры, в которой ребенок выступает одновременно и в качестве режиссера – постановщика, и в качестве исполнителя всех ролей.  Она является важным этапом на пути к созданию сюжетно – ролевых игр со сверстниками.
  2. Он – главная фигура в дошкольном учреждении.
  3. Основной вид деятельности детей дошкольного возраста, заключается в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними
  4. Произвольное или непроизвольное  воспроизведение чьих – либо движений, действий, манер и т.п., играет большую роль в овладении общественно-выработанных норм поведения.
  5. Отрасль педагогики, изучающие принципы, приемы и средства учебно – воспитательной работы.
  6. Условия, которые обязательно должны выполняться всеми участниками конкретного действия.
  7. Образ, созданный и воплощенный ребенком – актером в своей игре.

Ответы: 1. Режиссерская
               2. Ребенок
               3. Игра
               4. Подражание
               5. Методика
               6. Правила

                         7.  Роль

          Шестое задание.           Попробуйте перечислить названия сюжетно-ролевых игр, указывая возраст. 

Предполагаемые ответы.

  • Детский сад
  • Семья
  • Магазин – овощной, хлебный, игрушек
  • Пароход
  • Больница
  • Парикмахерская
  • Автобус
  • Зоопарк
  • Моряки
  • Зубной врач
  • Прачечная
  • Салон красоты
  • День рождения
  • Столовая
  • Кондитерская фабрика
  • Поликлиника
  • Животноводы
  • Аптека
  • Строители космодрома
  • Путешествие в дальние страны
  • Цирк
  • Пограничники
  • Рыболовецкое судно
  • Зоолечебница
  • Почта, телеграф
  • Газетный киоск
  • Дискотека
  • Космическое путешествие
  • Лесная школа
  • Улица и др.

Педагогическое руководство игровой деятельностью

с использованием игрушек заместителей

Обилие игрушек-копий реальных предметов тормозит сюжет игры, т.к. действия становятся однообразными (бесконечное переодевание кукол, приготовление пищи, уборка квартиры). Поэтому на начальном этапе развития игры или при новизне игры используют игрушки реальные копии. Для хорошо известных игр можно использовать игрушки-заменители. В некоторых случаях целесообразно использовать и то и другое. Воспитатель может посоветовать детям, как заменить игрушку (конфету на камешек, из скакалки выложить контур корабля или мелом нарисовать комнату). 

  • Заинтересовать новой темой и сюжетом игры, создать необходимые условия для игрового действия.
  • Повлиять на развитие детского воображения.
  • Помочь детям овладеть  необходимыми  игровыми навыками и действиями, расширить содержание игры.
  • Помочь детям в формировании умения организованно играть, поддерживать в игре дружелюбные отношения.
  • Помочь  детям охотно брат на себя те роли, отношения в которых им понятны, и которые являются отражением окружающей его действительности.

          Седьмое задание.           Какие игрушки заместители можно использовать в сюжетно-ролевых играх?

4. Обмен опытом воспитателей групп: демонстрация игрушек-заменителей каждой группой.

Воспитатели демонстрируют предметы – заменители своих  групп, обмениваются мнениями, идеями.

Подведение итогов семинара, слово жюри.

Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать игру основным содержанием детской жизни, развивать ее в желаемом направлении, воспитывать детей в процессе игры. Необходимо организовывать такие сюжетно-ролевые игры, в которых каждый ребенок может удовлетворить свои интересы, реализовать свои возможности, вступить в контакт со сверстниками.

Награждение команды победителей.

Интернет ресурсы:

  1. Источник: http://doshvozrast.ru/metodich/seminar02.htm

Протокол №2  семинара для воспитателей

Семинар  «Сюжетно-ролевая игра».

Цель: повышение уровня знаний и умений воспитателей при организации сюжетно-ролевой игры; расширение представления педагогов о методах и приемах управления сюжетно-ролевыми играми; развитие творческого подхода в организации и управлении игрой, повышение педагогического мастерства воспитателей, их творчества.

Время проведения: 14 декабря 2017 г.

Присутствовало:  11 человек.

Отсутствовало: 2 человека. Причина отсутствия: воспитатель  Пирогова Т.Г., Старцева Е.С.  -  учебная сессия, Эйснер О.Ю. (музыкальный руководитель), Саламатова А.И. (учитель-логопед) – не приглашены, не используют в своей работе данную форму.

Мероприятие проводится в соответствии с планом  опорного ДОУ.

Повестка дня:

1. Теоретический  материал по методике организации и управления сюжетно-ролевыми играми.
2. Деловая игра.

  • Представление команд
  • Перечисление методов и приемов руководства игрой
  • Продумывание сюжетов развития игр «автобус» и «моряки».
  • Презентация  подготовленных  игр каждой командой.
  • Решение педагогических ситуаций.
  • Разгадывание кроссворда.
  • Перечислить названия сюжетно-ролевых игр для старшей группы.

3. Педагогическое руководство игровой деятельностью с использованием игрушек заместителей.

4. Обмен опытом воспитателей групп: демонстрация игрушек-заменителей каждой группой.

5. Решение семинара.

Ход проведения семинара (практикума).

1. По первому вопросу  «Теоретический  материал по методике организации и управления сюжетно-ролевыми играми» выступила старший воспитатель Шумаева И.В.

Она отметила важность сюжетно-ролевой игры для дошкольника, раскрыла развитие, структуру игры, разобрав понятия: «прямое» и «косвенное» руководство игрой. Ирина Валерьевна продолжила выступление о необходимости  создания предметно-игровой среды для развития сюжета, подчеркнула особенность игровых центров каждой возрастной группы.

Старший воспитатель предложила обогащать содержания сюжетно-ролевых игр, формировать у детей старшего дошкольного возраста умения организовывать совместные игры, используя структуру игры: вместе составлять сюжет, комбинировать события в определенной последовательности и согласовывать их с партнером.

1

Голосовали: За - 11 человек, против - 0.

Постановили: обогащать содержания сюжетно-ролевых игр, формировать у детей старшего дошкольного возраста умения организовывать совместные игры, используя структуру игры.

Сроки исполнения: постоянно.

Ответственные: педагогический коллектив ДОУ.

Старший воспитатель предложила практиковать широкое привлечение воспитанников к изготовлению атрибутов к различным играм, совместную деятельность отражать в планах.

Голосовали: За - 11 человек, против - 0.

Постановили: практиковать широкое привлечение воспитанников к изготовлению атрибутов к различным играм.

Сроки исполнения: постоянно.

Ответственные: воспитатели ДОУ.

2. Вторым вопросом  выступала старший воспитатель МБДОУ – д/с №7 – Шумаева И.В. с проведением Деловой игры «Сюжетно-ролевые игры». Воспитатели разделились на команды, выбрали названия «Дочки-матери» и «Затейники». В состав жюри были приглашены опытные воспитатели: Богомолова Н.А., Раудина Н.А. В творческих заданиях называли основные элементы сюжетно - ролевой игры, перечисляли методы и приемы руководства игрой, презентовали фрагменты игр, решали педагогические ситуации, разгадывали кроссворд, перечисляли названия сюжетно-ролевых игр. 

3. В третьем вопросе «Педагогическое руководство игровой деятельностью с использованием игрушек заместителей» старший воспитатель МБДОУ – д/с №7 – Шумаева И.В. в форме беседы раскрыла приёмы педагогического руководства игровой деятельностью с использованием игрушек заместителей. Беседа стала переходом к четвёртому, заключительному вопросу.

 

4. Четвёртый вопрос «Обмен опытом воспитателей групп: демонстрация игрушек-заменителей каждой группой» прошёл  в форме презентации группами игрушек-заместителей. Воспитатели второй группы раннего возраста (воспитатели Кравцова Г.А., Егорова Ю.Г.) в основном представили наборы мелких игрушек  по темам «летний отдых», «пикник», предметы – заместители были показаны в форме продуктов: печенье, лапша, сосиски, напитки и т.д. Вторая группа младшего возраста (воспитатели: Розенко Н.В., Старцева Е.С.) представила набор предметов к игре «Чаепитие» : мелкие кубики, кирпичики, украшенные кондитерскими узорами, наборы конфет из поролона, обёрток, губок. Средняя группа «Пчёлки» (воспитатели Пирогова Т.Г., Шевчук Е.В.)   : показали атрибуты к игре «Наш город»: элементы костюмов к игре «Семья»; уличной торговли – мороженое, булочки, поп-корн, деньги; рули для водителей; формочки для песка, скакалки, ведёрки и др.  Средняя группа «Смешарики» (воспитатели: Рязанова Т.В., Говорова Л.В.) предметы к игру «Водители»: дорожные знаки, атрибуты для спец машин, дорожные разметки, из предметов – заместителей, только рули. Старшая группа «Звёздочки» (воспитатели Богомолова Н.А., Леонова А.В.) атрибуты к игре «Магазин»: кассовые принадлежности, ярлыки для витрины, гири, самодельные весы, продукты из бросового материала, лоскутки ткани, детали конструктора, кошельки, сумки.

2

Подготовительная группа (воспитатели Раудина Н.А., Рязанцева Н.А.) презентовали набор к игре «Почта»: конверты, посылки, марки; атрибуты для почтальона: фуражки, сумки, бланки, открытки; рули для водителей, вывески; удостоверения, коллекции журналов, печати и т.д.

По окончанию презентаций жюри подвело итоги: победа, с небольшим разрывом, за командой «Затейники». Всем членом команды вручены шоколадки.

Ирина Валерьевна отметила, что группы подготовились, справились с домашним заданием, обновили свои знания и умения. Однако, немного самих предметов – заменителей. Она предложила воспитателям объединиться в группы по возрастным категориям, чтобы изготовить тематические панно и предназначенные к нему предметы-заместители: младшая группа – панно «Магазин», средние группы – панно «Улицы города», старший дошкольный возраст – панно « Семья». Подчеркнула, что в раннем возрасте уже готово панно «Лето».

Голосовали: За - 11 человек, против - 0.

Постановили: воспитателям объединиться в группы по возрастным категориям,  изготовить тематические панно и предметы-заместители: младшая группа – панно «Магазин», средние группы – панно «Улицы города», старший дошкольный возраст – панно «Семья». Подчеркнула, что в раннем возрасте уже готово панно «Лето». Подключить к изготовлению родителей и детей.

Сроки исполнения: январь 2018 г.

Ответственные: воспитатели групп.

5. В пятом вопросе педагоги обобщили решение семинара.

Решили:

1. Обогащать содержание сюжетно-ролевых игр, формировать у детей старшего дошкольного возраста умения организовывать совместные игры, используя структуру игры. Сроки исполнения: постоянно. Ответственные: педагогический коллектив ДОУ.

 2. Практиковать широкое привлечение воспитанников к изготовлению атрибутов к различным играм.  Сроки исполнения: постоянно. Ответственные: воспитатели ДОУ.

3. Воспитателям объединиться в группы по возрастным категориям,  изготовить тематические панно и предметы-заместители: младшая группа – панно «Магазин», средние группы – панно «Улицы города», старший дошкольный возраст – панно «Семья». Подчеркнула, что в раннем возрасте уже готово панно «Лето». Подключить к изготовлению родителей и детей. Сроки исполнения: январь 2018 г. Ответственные: воспитатели групп.

 

Старший воспитатель________________________ Шумаева И.В.

Секретарь       ______________________________Раудина Н.А.

15.12. 2017г.





Управление образования администрации Топкинского муниципального района