#

Педагогические советы, протоколы

 

 

Педагогические советы, протоколы

Тематический педагогический совет

по теме:

«Великая дата в глазах детей»

Подготовила и провела:

Старший воспитатель Шумаева И.В.

Апрель, 2015 г.

 Цель: обобщить знания педагогов о теоретических основах по формированию представлений у детей о героическом прошлом нашего народа через все виды детской деятельности, способствовать творческому поиску.

Форма проведения: «круглый стол».

Подготовка к педсовету.

  1. Оформление информационного листа о планируемом педсовете на доске для воспитателей.
  2. Проведение  оперативного контроля «Анализ тематических уголков в группах «70-летию Великой Победы посвящается!»
  3. Оформление тематической выставки в вестибюле ДОУ «70-летию Великой Победы посвящается!»  (рисунки воспитанников и их родителей, стихи).
  4. Проведение консультации для воспитателей: «Как знакомить старших дошкольников с историей родной страны» (Старший  воспитатель).
  5. Подготовка и участие в муниципальном смотре-конкурсе строевой песни «Рода войск» в подготовительных группах.
  6. Проведение анкетирования воспитателей по теме «Работа в моей группе по нравственно – патриотическому воспитанию дошкольников» (Старший  воспитатель).

Повестка дня:

  1. Вступительное слово заведующей Панчук Н.К. Актуальность темы педсовета. Организация образовательной деятельности с детьми в современных условиях реализации ФГОС ДО и преемственности с начальной школой.
  2. Доклад «Система работы по приобщению дошкольников к социокультурным ценностям».Воспитатель: Леонова А.В.
  3. Анализ анкетирования воспитателей «Работа в моей группе по нравственно – патриотическому воспитанию дошкольников» и тематических уголков в группах «70-летию Великой Победы посвящается»   ст. воспитатель Шумаева И.В.
  4. Доклад «Как знакомить дошкольников с героическим подвигом русского народа в Великой Отечественной войне».ВоспитательСаламатова Л.Г.
  5. Презентация Доклад «Музыка, как средство патриотического воспитания». Конкурс строевой песни. Музыкальный руководитель Эйснер О.Ю.
  6. Викторина «Войны не знали мы, но всё же…» ст. воспитатель Шумаева И.В.
  7. Презентация дидактических речевых игр и пособий воспитателей групп «Расскажите мне о Великой войне» в рамках тематической проверки (конкурсный отбор). Учителя – логопеды: Саламатова А.И., Розенко Н.В.
  8. Итог и решение педсовета.

Ход педсовета

  1. Вступительное слово заведующей Панчук Н.К. Актуальность темы педсовета.

Патриотическое воспитание ребенка - основа формирования будущего гражданина. Задача воспитания патриотизма в настоящее время очень сложна.      Мы, взрослые, все учились в школе и прекрасно помним, какое значение им ело когда-то воспитание подрастающего поколения в духе гражданственности и патриотизма.

Изменения, прошедшие в нашем обществе в последние десятилетия  привели  к деформации этих понятий, лежавших в основании государства. Однако закон маятника возвращает нас к тем идеям, которые были связаны с историей нашей страны. Некрасовские строки: «Поэтом можешь ты не быть, но гражданином быть обязан» - неожиданно приобрели новое весьма актуальное звучание.

Патриотическое чувство не возникает само по себе. Это результат длительного целенаправленного воспитательного воздействия на человека, начиная с самого раннего возраста.

Еще классики педагогики, такие как Я.А.Каменский, А.С.Макаренко, В.А. Сухомлинский в своих трудах поднимали тему патриотического воспитания. Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Е.И. Водовозова считали, что начинать воспитывать у детей патриотизм нужно с дошкольного возраста. К.Д. Ушинский считал, что система воспитания порождается историей народа, его материальной и духовной культурой.

В процессе патриотического воспитания огромную роль имеет преемственность между дошкольным и начальным образованием.

Понятие преемственности трактуется широко – как непрерывный процесс воспитания и обучения ребёнка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, т.е. – это связь между различными ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию.

Разработка и апробация моделей содержания и организации образовательного процесса по теме «Патриотическое воспитание дошкольников», способствует преемственному развитию детей дошкольного и школьного возраста.

Чтобы правильно строить работу по патриотическому воспитанию, за основу необ­ходимо взять следующие документы:

- Конституция Российской Федерации.

- Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011–2015 годы», утверждённой Правительством РФ от 5.10.2010 г., ориентированная на все социальные слои и возрастные группы граждан России, программа определяет основные пути развития системы патриотического воспитания, обосновывает его содержание в современных условиях, намечает пути и механизмы реализации программы.

- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»

- Федеральный закон «О днях воинской славы и памятных датах России» (с изменениями и дополнениями) от 13 марта 1995 г.

- Федеральный закон «Об увековечении Победы совет­ского народа в Великой Отечественной вой­не 1941-1945 гг.» (с изменениями и дополнениями) от 19 мая 1995г.

- Федеральный закон Российской Федерации «О внесении изменений в Закон Российской Федерации "Об увековечении памяти погибших при защите Отечества"» от 5 апреля 2013 г.

- Национальная доктрина образования в Российской Федерации.

- Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации, разработка которой обусловлена необходимостью выполнения Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011–2015 годы» 

          2. По второму  вопросу с докладом «Система работы по приобщению

           дошкольников к социокультурным ценностям»выступила воспитатель: 

           Леонова А.В. (выступление приложено).

3 По третьему  вопросу выступила старший воспитатель Шумаева И.В. Она зачитала анализ  анкетирования воспитателей «Работа в моей группе по нравственно – патриотическому воспитанию дошкольников» и подвела итог смотра тематических уголков в группах «70-летию Великой Победы посвящается».

4.    Доклад «Как знакомить дошкольников с героическим подвигом русского народа в Великой Отечественной войне» подготовила воспитатель Саламатова Л.Г. (выступление приложено).

5. Доклад в форме презентации  «Музыка, как средство патриотического воспитания». Продукт - Конкурс строевой песни представила музыкальный руководитель Эйснер О.Ю. (выступление приложено).

6. По страницам ВОв педагогический коллектив пополнил свои знания с помощью викторина «Войны не знали мы, но всё же…», которую подготовила и провела  ст. воспитатель Шумаева И.В. (выступление приложено).

  1. Оценку дидактических речевых игр и пособий воспитателей групп «Расскажите мне о Великой войне» в рамках тематической проверки (конкурсный отбор)  подытожили учителя – логопеды: Саламатова А.И., Розенко Н.В. (выступление приложено).
  2. В заключении педагогический коллектив  подвёл итоги педагогического совета  и вынес следующее решение:

Решение педсовета

  1. Провести анализ  календарного и перспективного планирования воспитательно-образовательной работы по патриотическому воспитанию с детьми старшего дошкольного возраста.
  2. Взять одной из годовых задач на 2014-2015 уч.год следующую задачу:  «Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста через приобщение их к истокам русской народной культуры».
  3. Провести мастер-класс по проектам на тему: «Традиции и культура народов…». Обобщить практический материал, собранный для создания проектов. Ответственные: воспитатели, ст. воспитатель.
  4. Провести консультации для родителей: «Где побывать с ребенком», «Как провести свой досуг».
  5. 5.Провести конкурс в старших и подготовительных группах «Я и мой город Топки». Условия конкурса: небольшие рассказы и фотографии детей и их родителей на фоне их любимых мест в городе, а также на фоне достопримечательностей г.Топки.
  1. Заключительное слово сказала  ст. воспитатель Шумаева И.В.:

Детский сад – это место, где ребенок получает опыт широкого эмоционально – практического взаимодействия с взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни. Руководя деятельностью детей, мы, воспитатели, формируем такие важные для русского человека черты, как любовь к родному краю, Родине, Российской Армии, истории, уважение к людям других национальностей. Знакомим детей с символами государства, историческими личностями, развиваем интерес к русским традициям и промыслам. Вы знаете, что любовь к Родине начинается с отношения к самым близким людям - отцу, матери, бабушке, дедушке, с любви к своему дому, улице, на которой ребенок живет, детскому саду, школе, городу. Всему этому мы стараемся научить ребенка с самого младшего возраста.

Система патриотического воспитания охватывает все уровни воспитательной деятельности и реализуется через такие формы как:

- создание развивающей среды по гражданско–патриотическому воспитанию;

- тематические занятия;

- взаимодействие с родителями;

- взаимодействие с социумом (экскурсии по городу, району, в музей, выставочный зал).

Говоря о воспитании гражданственности и патриотизма, мы должны в первую очередь заботиться о том, чтобы маленький человек стал Человеком с большой буквы, чтобы он мог отличать плохое от хорошего, чтобы его  стремления и желания были направлены на созидание, самоопределение и развитие в себе тех качеств и ценностей, благодаря которым мы твердо скажем о нем, что он патриот и гражданин своей Родины.

                                      

       Викторина «Войны не знали мы, но всё же…»

Маленькая родина все равно большая,

                                                                                                                                                                      ведь она единственная.

                                                                                                                                                                                               Ж. Ренар

     Моя малая Родина... У каждого человека она своя, но для всех является той путеводной звездой, которая на протяжении жизни определяет очень многое, если не сказать — все!

Дошкольный возраст — это важнейший период становления личности, когда закладываются пред­посылки гражданских качеств, развиваются представления о челове­ке, обществе, культуре. Очень важно привить детям чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм.

    Ученые установили, что у человека есть ген патрио­тизма. Давайте вспомним, что же обозначает слово «пат­риотизм»?

(Ответы педагогов.)

    «Патриотизм» — слово греческого происхождения. В «Словаре кратких иностранных терминов» написано:

слайд №3

      «Патриотизм — любовь к родине, отечеству, одно из наиболее глубоких чувств, закрепленных веками и тысячелетиями».

   Хочется вспомнить слова Е.И. Рерих:

слайд №4

    «Патриотизм есть высокое благороднейшее и священное чувство. Полюбим родину такой, какая она есть, прислушаемся к биению ее сердца». А что такое Родина?

    А что такое родина? Такое знакомое слово, но возникает пауза после этого вопроса. Давайте сейчас каждый из нас скажет, как он понимает для себя это слово.

    Давайте подберем родственные слова к этому слову:

слайд №5

    Родина, род, народ, природа, родители, дородный, борода, родник.

(Слова записываются на доске.)

    У вас вызвало недоумение слово «борода». Все правильно, это слово из данного ряда родственных слов. Считалось, что в волосы заложена генная память рода. Поэтому женщина, носящая косу, во время родов передает своему ребенку родовую память через косу. Так считали наши предки. Недаром коса похожа на спираль ДНК. А мужчины свою родовую память хра­нят в бороде. Поэтому на Руси мужчины всегда носили бороды. Волосы носят еще и защитную функцию, они согревают лицо и голову во время морозов. Моду на бритье бороды ввел наш царь-реформатор, который привез эту моду из-за границы.

    Эти слова объединяет единый корень - род.

слайд №6

    Род - ряд поколений, происходящих от одного предка, а также, вообще, поколение (Толковый словарь русского языка).

    Родина — это территория, на которой живет наш народ. А народ состоит из нескольких ро­дов.

    Род — это начало всего живого, сама жизнь.

    Давайте рассмотрим такие слова:

У - род и Вы — род — ок.

    Эти слова тоже имеют корень – род.

У - род — находящийся около рода.

Вы — род — ок - ушедший от рода, от жизни, значит несущий смерть. Этими словами называют людей, которые отреклись от своего рода, предателей.

    Если заглянуть в словарь, то там написано: «Роди­на — страна, в которой родился человек». Родиться можно в США, а жить в России, что же будет тогда родиной?

(Ответы участников)

    Благодаря чувству сопричастности с родиной, особенности менталитета русского народа и была одержана Победа в ВОВ. Давайте проведём небольшую викторину и вспомним события ВОВ.

Слайд №7, 8

Задание 1. Мы помним ваши имена.

    Благодарные потомки всегда будут помнить Героев Великой Отечественной войны. Давайте сегодня все вме­сте вспомним их имена.

1.  Летчик, Герой Советского Союза, совершивший первый воз­душный ночной таран. (В. Талалихин.)

2.  Летчик, освоивший протезы после ампутации голеней обеих ног и добившийся возвращения в полк. Его беспримерный подвиг положен в основу художественного произведения советского писа­теля. (А. П. Маресьев.)

3.  Герой Советского Союза, гвардии рядовой, закрывший своим телом амбразуру вражеского дзота и тем самым обеспечивший успешное наступление своего батальона. (А.М. Матросов.)

4.  Военный инженер, генерал-лейтенант, зверски замученный в фашистском лагере. (Д.М. Карбышев.)

5.   17-летняя героиня Великой Отечественной войны, партизан­ка «Таня»; первая из женщин удостоена звания Героя Советского Союза — посмертно. (З.А. Космодемьянская.)

слайд №9

6.  Политрук, которому принадлежат слова: «Велика Россия, а отступать некуда — позади Москва». (В. Клочков.)

7.  Генерал, под командованием которого 28 солдат-красноармей­цев в 1941 г. остановили танки под Москвой. (И.В. Панфилов.)

8. Советский военачальник, герой Гражданской войны. В годы Великой Отечественной войны командовал кавалерией Красной армии. (С.М. Буденный.)

9.  Маршал Советского Союза, дважды Герой Советского Союза. Командовал Парадом Победы на Красной площади 24 июня 1945 г. (К.К. Рокоссовский.)

10.  Одним из первых героев ВОВ стал бесстрашный летчик, совершивший «огненный таран». Он направил горящий самолет на вражескую автоколонну. Произошло это на 5-й день войны. Назовите его имя. (Н. Гастелло.)

Задание 2. Выберите правильный ответ.

Слайд №10

1. Как назывался план завоевания Советского Союза, разработанный Гитлером?

ü       «Атака».

ü       «Тайфун».

ü       «Барбаросса».

ü       «Цунами».

Слайд №11

2. Цепь немецких укреплений на западном берегу Днепра.

ü       Восточный вал.

ü       Западный перевал.

ü       Перешеек Днепра.

ü       Неприступная крепость.

Слайд №12

  1. Современное название бывшего Сталинграда.

ü          Волгодонск.

ü          Вологда.

ü          Днепропетровск.

ü          Волгоград.

Слайд №13,14

4.  Как звали девочку, которая вела дневник в страшные дни бло­кады Ленинграда?

ü       Рита.

ü       Алена.

ü       Таня.

ü       Оля.

слайд №15

5. Кого в годы Великой Отечественной войны немцы называли «черной смертью»?

ü       Советских танкистов.

ü       Партизан.

ü       Советских летчиков-истребителей.

ü       Советских морских пехотинцев

Слайд №16

6. В августе 1941 г. в должности Верховного Главнокомандующего был утвержден...

ü       И.В. Сталин.

ü       А. М. Василевский.

ü       Г.К. Жуков.

ü       Л. II. Берия.

Слайд №17

7. Как расшифровывалось название советского танка КВ?

ü       «Красное вооружение».

ü       «Конец войне».

ü       «Клим Ворошилов».

ü       «Красный воин».

Слайд №18, 19

8. 20 ноября 1945 г. начался судебный процесс по делу соверше­ния преступлений против мира и человечества. На скамье подсудимых оказался 21 человек — активные участники террора, грабежей и угнетений на оккупированных территориях. Этот процесс длился почти год. В каком городе проходило судебное заседание?

ü       В Нюрнберге.

ü       В Мюнхене.

ü       В Берлине.

ü       В Баварии.

слайд №20,21

Задание 3.  На защиту Родины в годы войны встали все - от мала до велика. Немало было совершено тогда героических дел. Давайте сегодня вспомним с вами детей – героев ВОВ.

Слайд №21

ü       Леня Голиков,

ü       Марат Казей,

ü       Зоя Космодемьянская,

ü       Валя Котик,

ü       Зина Портнова,

ü       Муся Пинкензон.

слайд №22

Задание 4. Решение педагогических ситуаций (Приложение 2).

Слайд №23

Задание 5Художественная литература о войне.

    Многие поэты и писатели прославляли подвиг русского солдата в своих произведениях. Предлагаю вам следующее задание: назвать известные художественные произведения о Великой Отечественной войне, с которыми вы знакомите детей.

Команды по очереди называют произведение и его автора.

Примерные ответы:

Л. Кассиль «Памятник солдату», «Твои защитники».

С. Баруздин «Рассказы о войне», «Шел по улице солдат», «Твои защитники».

Е. Благинина «Шинель».

С. Михалков «День Победы», «Мы — военные».

Е. Трутнева «Победа».

С. Алексеев. Цикл рассказов о Великой Отечественной войне («Первый ночной таран», «Дом» и др.).

В. Карасева «Хлебные крошки».

Н. Карасев «Автомат пионерки Чарухчан».

С. Колин «В осажденном городе».

М. Лопырева «Хлебные карточки».

А. Митяев «Мешок овсянки», «Землянка».

Т. Трутнева «Советский воин», «Победой кончилась война».

Г. Рублев «Солдаты».

А. Кузнецов «Иришка-пулеметчица», «Таежный подарок».

А. Гайдар «Война и дети».

А. Митяев «Почему армия родная».

Анализ анкетирования воспитателей «Работа в моей группе по нравственно – патриотическому воспитанию дошкольников» и тематических уголков в группах «70-летию Великой Победы посвящается»  

ст. воспитатель Шумаева И.В.

Перед педсоветом было проведено анкетирование воспитателей групп,  раздавались анкеты «Работа в моей группе по нравственно – патриотическому воспитанию дошкольников», в которых они ответили на следующие вопросы:

Анкета для педагогов

1.Какое место, на Ваш взгляд, занимает проблема нравственно-патриотического воспитания в развитии дошкольника (физическом, познавательном, социально-нравственном, художественно-эстетическом)?

А. Основное место указанной проблемы – в задачах познавательного развития дошкольника, так как _______________________________________________________

Б. Основное место указанной проблемы – в задачах социально-нравственного развития дошкольника, так как________________________________________________________

В. Данная проблема частично решается в каждом направлении развития дошкольника, так как ____________________________________________________________________

Г. Вопрос нравственно-патриотического воспитания не настолько актуален, чтобы отводить ему значительное место в развитии дошкольника________________________

Д. Мое мнение по данному вопросу____________________________________________

  1. Какое место нравственно-патриотическому воспитанию отводится в той программе, по которой Вы осуществляете воспитательно-образовательную работу с детьми?

А. Комплексная и парциальные программы, по которым работает группа ______________

Б. В программе, по которой работает наша группа, задачи нравственно-патриотического воспитания не конкретизированы, но раскрываются через ___________________________

В. В программе, по которой работает наша группа, задачи нравственно-патриотического воспитания определены следующим образом______________________________________

Г. Задача нравственно-патриотического воспитания нашей программой не решается (решается не в должной мере), поэтому мы дополнительно используем программу_______

Д. В которой данная задача решается следующим образом______________________________

  

3. Что для Вас означает патриотизм?

А. Патриотизм – это любовь к родине, преданность отечеству, стремление служить его интересам и готовность к его защите.

Б. Патриотизм – устойчивая характеристика человека, выражающаяся в его мировоззрении, нравственных идеалах, нормах поведения.

В. Патриотизм – значимая часть общественного сознания, проявляющаяся в коллективных настроениях, чувствах, оценках, в отношении к своему народу, его образу жизни, истории, культуре, государству, системе основополагающих ценностей.

Д. На мой взгляд, патриотизм – это ______________________________________________

4. Какова,  на Ваш взгляд, важнейшая цель нравственно-патриотического воспитания современного дошкольника?

А. Воспитание у детей любви и уважения к окружающему: родному дому, улице, городу, стране, ее жителям.

Б. Формирование общественно значимых ориентиров, умения гармонично сочетать личные и общественные интересы.

В. Развитие высокой социальной активности, гражданской ответственности, духовности и других качеств, способных проявиться в созидательном процессе укрепления и развития отечества.

Г. На мой взгляд, основной задачей нравственно-патриотического воспитания дошкольника    является ________________________________________________________

5. Каковы, на Ваш взгляд, основные направления работы по нравственно-патриотическому воспитанию в дошкольном учреждении?

А. Важнейшим направлением в решении задач нравственно-патриотического воспитания является работа с детьми, так, как________________________________________________

Б. Важнейшим направлением данной работы является подготовка педагогов, так, как _____________________________________________________________________________

В. Немаловажным направлением является работа с родителями, так, как _______________

Г. На мой взгляд, очень важным направлением работы является ______________________

6. В каких формах работы с детьми возможно наиболее эффективное решение задач патриотического воспитания?

А. Наиболее эффективными являются традиционные   формы работы __________________

Б. Эффективны нетрадиционные формы работы ____________________________________

В. Мое мнение по вопросу выбора форм работы с детьми ____________________________

  

Анализ анкет и результаты проверки показали: почти все воспитатели отметили, что они владеют методиками и технологиями по вопросам патриотического воспитания, но не имеют достаточных знаний о русской народной культуре и традициях. По вопросу о создании в группе соответствующей предметно-развивающей среды, только один педагог считает, что такая среда в его группе организована не достаточно хорошо.

Итоги смотра-конкурса центров по патриотическому воспитанию.

В конце апреля 2015г. был проведен смотр-конкурс центров по патриотическому воспитанию детей во всех группах.

Все центры были оснащены в соответствии с требованиями ФГОС ДО, методическая и художественная литература соответствовала возрасту детей.

I место заняла группа «Цветик – Семицветик»;

II место - группа

III место поделили между собой группы                                и                                 

Педагогам Саламатовой Л.Г., Рязанцевой Н.А. и Леоновой А.В. были вручены грамоты.

ПРОТОКОЛ   № 4

                                                                                              от «16» апреля 2015г.

Педагогического совета №4  в МБДОУ – д/с №7 «Солнышко»  на тему "Великая дата в глазах детей"

Цель: обобщить знания педагогов о теоретических основах по формированию представлений у детей о героическом прошлом нашего народа через все виды детской деятельности, способствовать творческому поиску.

Форма проведения: «круглый стол».

Присутствовало: 14 педагогов

Повестка дня:

  1. Вступительное слово заведующей Панчук Н.К. Актуальность темы педсовета. Организация образовательной деятельности с детьми в современных условиях реализации ФГОС ДО и преемственности с начальной школой.
  2. Доклад «Система работы по приобщению дошкольников к социокультурным ценностям».Воспитатель: Леонова А.В.
  3. Анализ анкетирования воспитателей «Работа в моей группе по нравственно – патриотическому воспитанию дошкольников» и тематических уголков в группах «70-летию Великой Победы посвящается»   ст. воспитатель Шумаева И.В.
  4. Доклад «Как знакомить дошкольников с героическим подвигом русского народа в Великой Отечественной войне».ВоспитательСаламатова Л.Г.
  5. Презентация Доклад «Музыка, как средство патриотического воспитания». Конкурс строевой песни. Музыкальный руководитель Эйснер О.Ю.
  6. Викторина «Войны не знали мы, но всё же…» ст. воспитатель Шумаева И.В.
  7. Презентация дидактических речевых игр и пособий воспитателей групп «Расскажите мне о Великой войне» в рамках тематической проверки (конкурсный отбор). Учителя – логопеды: Саламатова А.И., Розенко Н.В.
  8. Итог и решение педсовета.

Ход педсовета

1. По – первому вопросу выступила заведующая ДОУ Панчук Н.К. Она актуализировала тему нравственно-патриотического воспитания детей. В связи с празднованием в этом году 70-летия Победы в ВОВ эта тема должна быть отражена в воспитательно-образовательном процессе ДОУ. Педагоги познакомились с нормативно-правовыми документами, регулирующими работу в этом направлении соответственно ФГОС. Отметила необходимость организации образовательной деятельности с детьми и преемственности с начальной школой.

1.

2. О системе работы по приобщению дошкольников к социокультурным ценностям» рассказала воспитатель подготовительной к школе группы Леонова А.В.

3. Старший воспитатель Шумаева И.В. проанализировала результаты анкетирования воспитателей «Работа в моей группе по нравственно – патриотическому воспитанию дошкольников» и тематических уголков в группах «70-летию Великой Победы посвящается». Высокий уровень подготовки уголков отметила в подготовительной группе «А» (воспитатели: Саламатова Л.Г., Рязанцева Н.А.): наличие подлинных атрибутов времён Великой Отечественной войны: военная кружка, стиральная доска,  металлическая коробка для патронов, утюг и т.д. Фотографии военных лет, образцы писем военной почты, образцы костюма солдатов – пехотинцев, наличие материала по родному краю. Хороший уголок в подготовительной группе «Б» (воспитатели: Богомолова Н.А., Леонова А.В.): много методических и дидактических пособий, повышающих уровень знаний детей по данной теме. Слабые стороны в группах младшего и среднего дошкольного возраста по наличию материалов о родном крае. Результаты анкетирования воспитателей показал, что педагоги осознают важность и актуальность вопроса нравственно – патриотического воспитания дошкольников, однако, недостаточно уделяют такой работе место в календарном планировании, упускают из виду работу над данной темой. Работа педагогов подготовительных к школе групп более упорядочена при наличии методической  разработки Леоновой А.В. «Люби и знай свой край».

В целом работа признана положительной, развивающая среда на соответствующем уровне. Решение: продолжать нарабатывать материал по развитию представлений детей о родном крае, пополнять центры нравственно – патриотического воспитания. 

4. Доклад «Как знакомить дошкольников с героическим подвигом русского народа в Великой Отечественной войне» зачитала воспитатель Саламатова Л.Г. Воспитатель поделилась своим опытом работы с родителями, как правильно рекомендовать  литературу по данной теме (авторы, названия книг). Раскрыла вопрос в трёх аспектах: о деятельности педагогов, деятельности детей и деятельности родителей в вопросе нравственно –патриотического воспитания. Раздала памятки по ознакомлению детей с событиями далёких дней прошлого, героями ВОв.

Решение: перенять опыт работы педагога Саламатовой Л.Г. к использованию в работе своей группы.

5. Музыкальный руководитель Эйснер О.Ю. презентовала слайды «Музыка, как средство патриотического воспитания». Поделилась положительными результатами конкурса строевой песни.

  6. Старший  воспитатель Шумаева И.В. провела викторина «Войны не знали мы, но всё же…». Педагоги обновили свои знания, вспомнив великие события из истории нашей Родины, расширили свои представления,  решая педагогические задачи об организации работы с детьми по ознакомлению с историей родного края, героях войны.  

7. Учителя – логопеды: Саламатова А.И., Розенко Н.В. подвели итоги оценки принесённых на выставку педсовета  дидактических речевых игр и пособий воспитателей групп «Расскажите мне о Великой войне» в рамках тематической проверки (конкурсный отбор). Лучшим пособием признать дидактический материал 

подготовительной группы «А» (воспитатели: Саламатова Л.Г., Рязанцева Н.А.) «Расскажем детям о войне» и материал – картотеки бесед о «Великой Отечественной войне» старшей группы (воспитатель: Лысенко О.А.).

Решение: перенять опыт работы педагогов к использованию в работе своей группы.

2

8.  Заключительное слово сказала  старший  воспитатель Шумаева И.В. и подвела итоги, озвучив решение педсовета.

Решение педсовета

  1. Провести анализ  календарного и перспективного планирования воспитательно-образовательной работы по патриотическому воспитанию с детьми старшего дошкольного возраста.
  2. Взять одной из годовых задач на 2014-2015 уч.год следующую задачу:  «Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста через приобщение их к истокам русской народной культуры».
  3. Провести мастер-класс по проектам на тему: «Традиции и культура народов…». Обобщить практический материал, собранный для создания проектов. Ответственные: воспитатели, ст. воспитатель.
  4. Провести консультации для родителей: «Где побывать с ребенком», «Как провести свой досуг».
  5. Провести конкурс в старших и подготовительных группах «Я и мой город Топки». Условия конкурса: небольшие рассказы и фотографии детей и их родителей на фоне их любимых мест в городе, а также на фоне достопримечательностей г.Топки.

ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА К ПЕДСОВЕТУ №2

«Организация работы в ДОУ по внедрению новых форм физического развития,

привитию навыков здорового образа жизни»

1.КОНТРОЛЬ

1.1.Контроль «Оценка организации питания детей», «Режима дня»

1.2. Оперативный контроль «Организация режима в группах, его выполнение»

Срок: октябрь

Отв. старший воспитатель, мед.сестра.

2.РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ

2.1. Консультация «Использование метода проектов в реализации здоровьесохраняющей системы работы в ДОУ» /старший воспитатель/;

2.2. Семинар - практикум «Формирование здорового образа жизни  детей дошкольного возраста в условиях детского сада и семьи».

2.3. Открытый просмотр непосредственно образовательной деятельности:  интеграция Образовательных областей: «Физическое развитие» и «Социально-коммуникативное развитие» /Воспитатель: Говорова Л.В./

2.4. Открытый просмотр прогулки Богомолова Н.А., Баулина Е.А., Рязанцева Н.А. /старший воспитатель/;

Срок: октябрь

Отв. старший воспитатель,   инструкторы по физическому воспитанию.

3.ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ

3.1.«День здоровья в детском саду» с участием родителей (средняя группа)

3.2.  Анкетирование родителей «Воспитание здорового ребенка в семье» (средний, старший дошкольный возраст)

3.3. Выставка детского творчества. Групповые выставки детских творческих работ на тему «Мое здоровье»

Срок: октябрь

Отв. старший воспитатель,   инструкторы по физическому воспитанию,  воспитатели средней группы.

4.ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СОЦИУМОМ

4.1. Участие в областной спартакиаде ГТЗО 1 этап. - Осенняя спартакиада .

Срок: октябрь

Отв. инструктор по физическому воспитанию Богомолова Н.А.,  воспитатели подготовительной к школе группы.

Педагогический совет № 2 на тему

«Организация работы ДОУ по внедрению новых форм физического развития,

привитию навыков здорового образа жизни»

Подготовила и провела:

старший воспитатель Шумаева И.В.

Октябрь, 2015

Цель: Повышение профессиональной компетенции педагогов по вопросам укрепления здоровья дошкольников. Создать условия для формирования здорового образа жизни детей, через интеграцию различных видов деятельности дошкольного учреждения.

(присутствовало 14 педагогов).

Форма работы: традиционный педсовет с элементами деловой игры и мастер – классом «Кейс – технологии».

ПЛАН работы педсовета:

1.Обоснование постановки проблемы о значении здоровья в жизни детей и взрослых в соответствии с ФГОС (заведующий Панчук Н.К.)

2.Организация двигательно-оздоровительных моментов в ходе непосредственной образовательной деятельности (старший воспитатель Шумаева И.В.).

3.Как организовать самостоятельную двигательную активность детей в условиях ограниченного пространства (из опыта работы воспитателя Говоровой Л.В.)

4. Внедрение нетрадиционных форм оздоровления детей: игровой стречинг (инструктор по физическому воспитанию Леонова А.В.).

5.Организация взаимодействия с семьёй по проблеме укрепления и сохранения здоровья детей (мастер – класс введения новой формы в работу с родителями – воспитатель Кравцова Г.А.).

6. Проведение деловой игры «Физическое развитие дошкольников» (инструктор по физическому воспитанию Богомолова Н.А.).

7.Тематическая выставка пособий, дидактических игр, консультативного материала для родителей на тему: «Здоровье – это важно».

8. Итоги тематической проверки: «Организация и эффективность работы по развитию у детей двигательной активности в режиме ДОУ».  

9. Решение педсовета.

Оборудование:

  1. Карточки  с вопросами для проведения Деловой игры.
  2. Конверты с педагогическими ситуациями и памятки для проведения формы «Кейс – технологии».
  3. Подборка наглядной информации для воспитателей, родителей.

Ход педсовета.

1.Вступительное слово (Ст. воспитатель Шумаева И.В.)

Вводная часть /притча/:  “Давным-давно, на горе Олимп жили боги. Стало им скучно, и решили они создать человека и заселить планету Земля. Долго думали они, каким должен быть человек. Один из богов сказал: “Человек должен быть сильным”, другой сказал: “Человек должен быть здоровым”, третий сказал: “Человек должен быть умным”. Но один из богов сказал так: “Если всё это будет у человека, он будет подобен нам”. И, решили они спрятать главное, что есть у человека – его здоровье. Стали думать, решать – куда бы его спрятать? Одни предлагали спрятать здоровье глубоко в синее море, другие - за высокие горы. Как вы думаете, куда спрятали боги здоровье? 
Один из богов сказал: "Здоровье надо спрятать в самого человека". Так и живёт с давних времён человек, пытаясь найти своё здоровье. Да вот не каждый может найти и сберечь бесценный дар богов! Значит, здоровье-то оказывается спрятано и во мне, и в каждом из нас и в каждом ребёнке. 
Итак, тема нашего сегодняшнего педсовета посвящена здоровью.

2. Выступление по вопросу «Обоснование постановки проблемы о значении здоровья в жизни детей и взрослых в соответствии с ФГОС»  (заведующий Панчук Н.К.) – конспект выступления прилагается.

3. Старший воспитатель Шумаева И.В. расскажет об организация двигательно-оздоровительных моментов в ходе непосредственной образовательной деятельности.

Выступление по вопросу «Организация двигательно-оздоровительных моментов в ходе непосредственной образовательной деятельности» (старший воспитатель Шумаева И.В.) конспект выступления прилагается.

4. Большую часть времени в дошкольном учреждении ребенок находится в группе, поэтому от того, насколько грамотно будет построена деятельность воспитателя по организации оздоровительной работы с детьми, зависит сохранение и укрепление их здоровья. Выступление по вопросу «Как организовать самостоятельную двигательную активность детей в условиях ограниченного пространства»  (из опыта работы воспитателя Говоровой Л.В.)

5. По словам Б.Н.Чумакова, купить здоровье нельзя, его можно только заработать собственным постоянными усилиями. Но для того чтобы сохранить здоровье ребенка, необходимо объединить усилия всех взрослых, окружающих его (родителей, воспитателей, врачей, учителей и др.) , с целью создания вокруг него атмосферы, наполненной потребностями, традициями и привычками здорового образа жизни. Сегодня Леонова А.В., инструктор по физическому воспитанию, познакомит нас с инновационной формой  физкультурно-оздоровительной работы с детьми «Игровой стретчинг».

Презентация о внедрении нетрадиционной формы оздоровления детей: игровой стречинг (инструктор по физическому воспитанию Леонова А.В.).

6.   Не секрет, что благоприятные условия развития, обучения и воспитания ребенка-дошкольника могут быть реализованы лишь при условии тесного взаимодействия  детского сада и семьи. Воспитатель  Кравцова Г.А.  познакомит с новой активной формой вовлечения родителей в решение вопроса укрепления и сохранения здоровья детей.
Совместная деятельность педагогов ДОУ и родителей по сохранению и укреплению здоровья ребенка, формированию здорового образа жизни, основ гигиенической и физической культуры имеет не только педагогическое, но и глубокое социальное значение. Ведь здоровье детей – будущее страны, основа ее национальной безопасности. Важным элементом семейного воспитания является физическое воспитание. Однако и в этом направлении мы наблюдаем явно недостаточную активность родителей в физическом воспитании детей. Между тем семейное физическое воспитание способствует как полноценному развитию и укреплению здоровья детей, так и установлению благоприятного семейного микроклимата. Таким образом, дальнейший поиск эффективных способов сохранения и укрепления здоровья дошкольников должен предусматривать повышение роли родителей в оздоровлении детей, приобщении их к здоровому образу жизни, создание традиций семейного физического воспитания.
В настоящее время дошкольные образовательные учреждения ориентированы на поиск новых эффективных форм организации общения с родителями в вопросах сохранения и укрепления здоровья детей. При этом педагогу всегда необходимо выступать в качестве квалифицированного консультанта, который может научить, подсказать нужный материал, дать правильный совет, обсудить вместе с родителями возникшие трудности. Воспитатель  Кравцова Г.А.  проведёт мастер –класс «Кейс –технологии» с педагогами «Организация взаимодействия с семьёй по проблеме укрепления и сохранения здоровья детей» – воспитатель Кравцова Г.А. (конспект приложен).


7. Проведение деловой игры «Физическое развитие дошкольников» (инструктор по физическому воспитанию Богомолова Н.А.).

8. Инструктора по физическому воспитанию Богомолова Н.А., Леонова А.В. подвели итог тематической выставки пособий, дидактических игр, консультативного материала для родителей на тему: «Здоровье – это важно». Сейчас они выскажут своё профессиональное мнение о наработанном группами материале.

 9. Знакомство с результатами тематического контроля 
Итоги оперативного контроля: «Оценка организации питания детей»,  «Организация режима в группах, его выполнение», «Открытый просмотр прогулок».

Результаты контроля выступают подведением итогов и проектом решения педагогического совета. 
Уважаемые коллеги, мне бы хотелось услышать ваше мнение по поводу данных выступлений. Могут ли они, став основой физического воспитания в ДОУ, решить проблему двигательной активности дошкольников (ответы педагогов) .
Для того, чтобы добиться положительных результатов в деле здоровьесбережения детей нужна целенаправленная комплексная система физкультурно-оздоровительной деятельности как в детском саду, так и в семье. А нам - педагогам-дошкольникам необходимо:
- Уделять особое внимание организации подвижных игр, как средство повышения двигательной активности дошкольников. 
- Максимально увеличить время пребывания детей на свежем воздухе с обязательной организацией двигательной активности
- Рационально сочетать физкультурные занятия с закаливающими процедурами
- Наращивать резервные возможности организма ребёнка за счёт регулярных проведений подвижных игр, физических упражнений. 

10.    Решение педагогического совета.

Используемая литература.

1.Адашкявичене Э. И. Методика физического воспитания детей в дошкольных учреждениях / Э. И. Адашкявичене. — Минск: Ушверсггэцкас, 1998.
2.Безносиков И. Я. Физкультурно-оздоровительная работа с детьми дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. / И. Я. Безносиков. — Минск: «Четыре четверти», 1998. — 66 с.
3.Безруких М. М. Возрастная физиология (Физиология развития ребенка) / М. М. Безруких. — М.: ИЦ «Академия», 2009. — С. 360
4.Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. —1997. — № 4. — С. 12 14.
5.Вайнер Э. Н. Общая валеология: Учебник / Э. Н. Вайнер. — Липецк: Липецкое издательство, 1988. — 183 с.
6.Иовва О. А. Воспитание бережного отношения к своему здоровью у детей санаторных групп дошкольного образовательного учреждения / Известия ЮФУ. Педагогические науки. Ростов н/Д, 2010. № 11. — 0,6 п.л.

Анкета для родителей «Воспитание здорового ребёнка в семье».

 1. Часто ли вы болели в детстве? (соответствующее подчеркнуть)

Да, часто                   Редко                 Другое

  1. Часто ли, на ваш взгляд, болеет ваш ребенок? (соответствующее подчеркнуть)

Да, часто               Редко                    Другое

  1. Что вы предпринимаете, чтобы ваш ребенок не болел?

Закаливаю                                        Прививаю прививки                                          Здоровое питание

Занятия спортом                               Ничего                                                                 Другое

  1. Что включает, на ваш взгляд, понятие “здоровый образ жизни”?

   --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

  1. Делаете ли вы утром зарядку?

Да                                Нет                      Иногда

  1. Занимаетесь ли вы спортом?  Если «ДА», то каким?

Да        _______________________________________                                 Нет

7В какую спортивную секцию планируете отдать своего ребенка?

 Не определились                                Никуда                   В ____________________________________________

8. Какие закаливающие процедуры применяете для укрепления своего здоровья и вашего ребенка?

      -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

9         Есть ли у вас в квартире спортивный уголок или спортивный инвентарь?

Да                                   Нет

Анкета для родителей «Воспитание здорового ребёнка в семье».

 1. Часто ли вы болели в детстве? (соответствующее подчеркнуть)

Да, часто                   Редко                 Другое

  1. Часто ли, на ваш взгляд, болеет ваш ребенок? (соответствующее подчеркнуть)

Да, часто               Редко                    Другое

  1. Что вы предпринимаете, чтобы ваш ребенок не болел?

Закаливаю                                        Прививаю прививки                                          Здоровое питание

Занятия спортом                               Ничего                                                                 Другое

  1. Что включает, на ваш взгляд, понятие “здоровый образ жизни”?

       --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

  1. Делаете ли вы утром зарядку?

Да                                Нет                      Иногда

  1. Занимаетесь ли вы спортом?  Если «ДА», то каким?

Да        _______________________________________                                 Нет

7. В какую спортивную секцию планируете отдать своего ребенка?

 Не определились                                Никуда                   В ____________________________________________

8. Какие закаливающие процедуры применяете для укрепления своего здоровья и вашего ребенка?

      -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

9         Есть ли у вас в квартире спортивный уголок или спортивный инвентарь?

Да                                   Нет

ПРОТОКОЛ   № 2

                                                                                              от «29» октября 2015г.

К педагогическому совету №2 «Организация работы ДОУ по внедрению новых форм физического развития, привитию навыков здорового образа жизни»

Цель: Повышение профессиональной компетенции педагогов по вопросам укрепления здоровья дошкольников. Создать условия для формирования здорового образа жизни детей, через интеграцию различных видов деятельности дошкольного учреждения.

Присутствовало: 14 педагогов

Повестка дня:

1.Обоснование постановки проблемы о значении здоровья в жизни детей и взрослых в соответствии с ФГОС (заведующий Панчук Н.К.)

2.Организация двигательно-оздоровительных моментов в ходе непосредственной образовательной деятельности (старший воспитатель Шумаева И.В.).

3.Как организовать самостоятельную двигательную активность детей в условиях ограниченного пространства (из опыта работы воспитателя Говоровой Л.В.)

4. Внедрение нетрадиционных форм оздоровления детей: игровой стречинг (инструктор по физическому воспитанию Леонова А.В.).

5.Организация взаимодействия с семьёй по проблеме укрепления и сохранения здоровья детей (мастер – класс введения новой формы в работу с родителями – воспитатель Кравцова Г.А.).

6. Проведение деловой игры «Физическое развитие дошкольников» (инструктор по физическому воспитанию Богомолова Н.А.).

7.Тематическая выставка пособий, дидактических игр, консультативного материала для родителей на тему: «Здоровье – это важно».

8. Итоги тематической проверки: «Организация и эффективность работы по развитию у детей двигательной активности в режиме ДОУ».  

9. Решение педсовета.

  

Ход педсовета:

1.Вступительное слово сделала ст. воспитатель Шумаева И.В.

С помощью притчи она подвела  к утверждению, что здоровье спрятано и во мне, и в каждом из нас и в каждом ребёнке. Объявила тему педсовета.

  1. По первому вопросу «Обоснование постановки проблемы о значении здоровья в жизни детей и взрослых в соответствии с ФГОС»  выступила заведующий Панчук Н.К.

      Она подчеркнула важность значения закладки фундамента здоровья именно в дошкольном возрасте и именно в ДОУ, ведь под присмотром педагога дети проводят большую часть времени. Необходимо организовывать образовательный процесс, чтобы обучение , развитие и воспитание не наносило ущерба их здоровью. Нина Константиновна привела статистику НИИ, информировала. Что на первом месте стоят заболевания органов дыхания, носоглотки. Зачитала выдержку из закона РФ, статья 51 по созданию необходимых условий в дошкольном образовательном учреждении для осуществления оздоровительной работы в ДОУ.

Решение:  продолжать работать над созданием и обновлением условий в дошкольном учреждении для осуществления оздоровительной работы, соблюдать режим занятий и норму учебной нагрузки.

  1. Раскрывая третий пункт «Организация двигательно-оздоровительных моментов в ходе непосредственной образовательной деятельности» старший воспитатель Шумаева И.В. подчеркнула, что обучение движениям оказывают целенаправленное влияние на внутренний мир ребенка, его чувства, мысли, постепенно складывающиеся взгляды, нравственные качества. Она  рассказала  об организации двигательно-оздоровительных моментов в ходе непосредственной образовательной деятельности.

Рекомендовать следующее:

1. По возможности включать в занятия по развитию речи разнообразные двигательные действия и задания, рассматривать их как своего рода физкультминутки;

2. Чтобы каждый ребенок был активен, полезно дидактический материал вносить по количеству детей;

3. Занятия с куклами лучше всего проводить в разной обстановке: за столами, в игровом уголке, на прогулке и т. д. ;

4. Чтобы дети могли перенести игровые действия с куклами в самостоятельную деятельность, полезно воссоздавать игровую обстановку занятий во время самостоятельных игр;

5. Предусматривать двигательные действия и задания во всех видах занятий по развитию речи с малышами.

Решение: в работе с младшим дошкольным возрастом переносить игровые действия с куклами в самостоятельную деятельность, воссоздавать игровую обстановку занятий во время самостоятельных игр; предусматривать двигательные действия и задания во всех видах занятий по развитию речи.

  1. По четвёртому вопросу воспитатель Говорова Л.В. поделилась опытом работы «Как организовать самостоятельную двигательную активность детей в условиях ограниченного пространства». Она рассказала о том, как можно подобрать различные двигательные паузы для занятий и временного отрезка между занятий, чтоб не отклониться от изучаемой темы,  и не нарушить двигательный режим дошкольников, объединяя разные образовательные области с областью «Физическое развитие».

Решение: разнообразить материал картотек двигательных динамических пауз  для своей возрастной группы, соответственно комплексно – тематическому планированию.   

  1. По пятому вопросу инструктор по физическому воспитанию Леонова А.В.  презентовала материал  о внедрении нетрадиционной формы оздоровления детей: игровой стретчинг. Она

познакомила педагогов с новым термином, пояснила понятие -  игровой стретчинг – специально подобранные упражнения на растяжку мышц, проводимые с детьми в игровой форме. Рассказала о преимуществе использование стретчинга в ДОУ: при регулярных занятиях игровым стретчингом развиваются: музыкальный слух, музыкальная память, слуховое внимание, ритмичность, пластичность, мышечная свобода. Анастасия Владимировна отметила, что систематические занятия игровым стретчингом формируют фигуру, способствуют устранению ряда физических недостатков, вырабатывают правильную и красивую осанку. А хорошая осанка - это не только привлекательный внешний вид, но и залог здоровья. С помощью презентации дала образец упражнений.

Решение: инструкторам по физической культуре использовать элементы игрового стретчинга на занятиях по физической культуре.

  1. Воспитатель Кравцова Г.А. провела мастер – класс с педагогами с целью повышения профессиональной компетентности воспитателей в вопросе использования  кейс -  технологии, как активной формы вовлечения родителей   в процесс обучения, развития и познания собственного ребенка. Она подчеркнула значение использования кейс – технологии в работе с родителями: обучение родителей анализу информации, выявлению ключевых проблем, выбору  альтернативных путей решения, оценке их, нахождению оптимальных вариантов и формулировке программы действий.

Галина Александровна разделила коллектив на 3 группы и представила его в роли родителей. Она раздала разные педагогические задачи, выражающие мнение родителей и дала время для обсуждения. Воспитатели пошагово выполняли задание:

-изучали педагогическую ситуацию;

-отвечали на вопрос – находят решение;

-читали мнение специалиста;

-преобразовывали решение.

Затем каждая группа презентовала своё мнение по своему вопросу для всей аудитории. Велась дискуссия. Педагоги признали пользу и привлекательность данного метода.

Решение: использовать метод кейс – технологии, как форму проведения родительского собрания.

  1. Следующим вопросом инструктор по физическому воспитанию Богомолова Н.А. провела деловую игру «Физическое развитие дошкольников». Коллектив разбивался на две команды  «Здоровячки» и «Бодрячки». В результате совместной работы педагогами были сформулированы задачи физического воспитания. Педагоги отвечали на вопросы, выполняли физические упражнения. Лидировала команда «Бодрячки».

Решение: Педагогам обновить свои знания по вопросу  «Самостоятельная двигательная деятельность детей, создание условий, приёмы организации и руководства» (по организации подвижных игр, физических упражнений, игр-эстафет;  создание благоприятной обстановки для физ. упражнений, попытки страховки товарищей, поощрение двигательного творчества (сочинение новых комбинаций), поддержание интереса к самостоятельной организации подвижных игр, комплексов ОРУ и ОВД,

организаторские способности).

  1. Инструктора по физическому воспитанию Богомолова Н.А., Леонова А.В. подвели итог тематической выставки пособий, дидактических игр, консультативного материала для родителей на тему: «Здоровье – это важно». Самый интересный и полезный материал представили старшая группа с пособием «Знакомим детей с видами спорта зимних олимпиад» и средняя группа «Корзина лекарственных растений»: материал для детей и родителей. Решение: перенять опыт групп.
  2. Старший воспитатель: Шумаева И.В. познакомила коллектив с результатами 
    оперативного контроля: «Оценка организации питания детей»,  «Организация режима в группах, его выполнение», «Открытый просмотр прогулок», «Организация двигательной активности в течение дня». С 10 по 22 октября в детском саду был проведен оперативный контроль с целью выявления уровня организации и эффективности работы педагогов по двигательной активности и физическому развитию детей в режиме дня пребывания дошкольников в детском саду. Задачи: 

Выводы: В целом, контроль показал, что работа по физическому воспитанию в детском саду ведется в соответствии с современными требованиями, выполняются требования СанПин, принимают участие родители. В группах имеется игровой и спортивный инвентарь. Собеседование с педагогами показало достаточный уровень профессиональных знаний и умений по физическому развитию детей. Однако не все педагоги качественно планируют работу по физическому воспитанию, не используют в режимных моментах разнообразные формы организации физкультурно - оздоровительной работы. 
Рекомендации: 
1. Воспитателям всех групп  обновить и пополнить спортивные уголки инвентарём для организации подвижных и малоподвижных игр. 
2. Воспитателям всех возрастных групп во время проведения прогулок активно организовывать с детьми сюжетные, подвижные и малоподвижные игры, проводить индивидуальную работу по закреплению основных видов движений, использовать в необходимом количестве выносной материал. 

3. Разнообразить формы работы с родителями по физическому воспитанию детей.

4
10.    Заведующий ДОУ – Панчук Н.К. подвела итоги решения педагогического совета.

Решение.

1.   Продолжать работать над созданием и обновлением условий в дошкольном учреждении для осуществления оздоровительной работы, соблюдать режим занятий и норму учебной нагрузки.

                                                                          Срок: постоянно

                                                                         Ответственные: воспитатели

2. В работе с младшим дошкольным возрастом переносить игровые действия с куклами в самостоятельную деятельность, воссоздавать игровую обстановку занятий во время самостоятельных игр; предусматривать двигательные действия и задания во всех видах занятий по развитию речи.

                                                                          Срок: постоянно

                                                                         Ответственные: воспитатели 1, 2 младшей группы

3. Разнообразить материал картотек двигательных динамических пауз  для своей возрастной группы, соответственно комплексно – тематическому планированию

     Срок: ноябрь 2015 г.

                                                                         Ответственные: воспитатели

4. Инструкторам по физической культуре использовать элементы игрового стретчинга на занятиях по физической культуре.

                                                                          Срок: постоянно

                                                                         Ответственные: инструкторы по физическому воспитанию

5. Использовать метод кейс – технологии, как форму проведения родительского собрания.

Срок: постоянно

                                                                         Ответственные: воспитатели

6. Воспитателям обновить свои знания по вопросу  «Самостоятельная двигательная деятельность детей, создание условий, приёмы организации и руководства» .

Срок: постоянно

                                                                         Ответственные: воспитатели

7. Перенять опыт групп

Срок: постоянно

                                                                         Ответственные: воспитатели

8. Воспитателям всех групп  обновить и пополнить спортивные уголки инвентарём для организации подвижных и малоподвижных игр.

Срок: ноябрь 2015г.

                                                                         Ответственные: воспитатели

  1.  Воспитателям всех возрастных групп во время проведения прогулок активно организовывать с детьми сюжетные, подвижные и малоподвижные игры, проводить индивидуальную работу по закреплению основных видов движений, использовать в необходимом количестве выносной материал.

                                                                    

Срок: постоянно

                                                                         Ответственные: воспитатели

Председатель: _____________ /И.В.Шумаева/

Секретарь:      _____________ /А.И.Саламатова/                                                                 

Тематический педсовет «Развитие речи у детей дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности»

Подготовила и провела:

старший воспитатель Шумаева И.В.

Январь, 2016 г.

  от «28» января 2016 г.

Педсовет № 3

Тематический педсовет «Развитие речи у детей дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности»

Присутствовало: 13 педагогов;  отсутствовало: 1 (Кравцова Г.А.) по причине болезни.

Цель: Повышение теоретического и практического уровня  знания педагогов о роли театрализованной деятельности в развитии речи дошкольников.

Повестка дня:

1.Вступительное слово. Отчёт по решению педсовета №2. Открытый показ игры – драматизации во второй половине дня во всех возрастных группах /анализ старшего воспитателя – Шумаева И.В./

2.Предметно-развивающая среда как условие художественно - эстетического развития ребенка /воспитатель – Кравцова Г.А./.

3.Проблемы и перспективы управления художественно - эстетическим развитием ребенка в условиях дошкольного учреждения /заведующий  Панчук Н.К./

4.Взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения в процессе социализации личности ребенка-дошкольника /воспитатель –Баулина Е.А./.

5.Развитие  творческих, коммуникативных и речевых способностей  дошкольников через театрально – музыкальную деятельность /учитель – логопед – Саламатова А.И./

6.Развитие эмоциональной отзывчивости у дошкольников на основе образовательной области художественно-эстетическое развития /воспитатель – Рязанова Т.В./.

7.Формы взаимодействия с социальными партнерами в процессе формирования коммуникативной  компетентности у детей старшего дошкольного возраста /музыкальный руководитель – Эйснер О.Ю./.

8.Итоги тематической проверки «Развитие детей в театрализованной деятельности» /старший воспитатель – Шумаева И.В./

9.  Отчет воспитателей о результатах анкетирования  родителей  на тему «Развитие речи детей дошкольного возраста».

10. Решение педсовета.

Ход педсовета:

1.Вступительное слово. Открытый показ игры – драматизации во второй половине дня во всех возрастных группах /анализ старшего воспитателя – Шумаева И.В./

Уважаемые, педагоги! Сегодня мы продолжаем с вами решать поставленные нашим коллективом в начале учебного года годовые задачи. Начнём наш педагогический совет с того, что подведём итоги по решению предыдущего педсовета. В ДОУ воспитатели продолжают вести работу по созданию и обновлению условий для оздоровительной работы в рамках спортивных проектов и конкурсов, соблюдают режим и норму учебной нагрузки. В работе с младшим дошкольным возрастом переносят игровые действия с куклами в самостоятельную деятельность, воссоздают игровую обстановку занятий во время самостоятельных игр; предусматривают двигательные действия и задания во всех видах занятий. В группах разнообразили материал картотек двигательных динамических пауз  для своей возрастной группы.                                          

Инструкторам по физической культуре начали использовать элементы игрового стретчинга на занятиях по физической культуре, однако, не систематически. Метод кейс – технологии, как форма проведения родительского собрания ещё не практиковался, планируется на итоговых собраниях. В этот период элемент этого метода применялся в анкетировании родителей и был успешен: многие родители через правильно подобранные вопросы, смогли ясно выразить свою позицию по развитию детей. Воспитатели обновляют  свои знания по вопросу  «Самостоятельная двигательная деятельность детей, создание условий, приёмы организации и руководства» в рамках решения следующей годовой задачи. В группах  обновлены и пополнены спортивные уголки инвентарём для организации подвижных и малоподвижных игр.  Решение активной организации во время проведения прогулок сюжетных, подвижных и малоподвижных игр, и проведения индивидуальной работы по закреплению основных видов движений с детьми, пока исполняется не регулярно, особо, в младшем и среднем дошкольном возрасте,   в связи с сезонными изменениями погоды. 

Теперь переходим к решению следующей годовой задачи:            Совершенствовать работу с дошкольниками по развитию творческих, коммуникативных и речевых способностей через театрально - музыкальную деятельность.                                                     

Что такое театр? Театр – в переводе с греческого – место для зрелищ, зрелище. Театр это лучшее, по утверждению К.С. Станиславского, средство для общения людей, для понимания их сокровенных чувств. Это чудо, способное развивать в ребёнке творческие задатки, стимулировать развитие психических процессов, совершенствовать телесную пластичность, формировать творческую активность; способствовать сокращению духовной пропасти между взрослыми и детьми. Вся жизнь ребёнка насыщена игрой, каждый ребёнок хочет сыграть в ней свою роль. В игре ребёнок не только получает информацию об окружающем мире, законах общества, красоте человеческих отношений, но и учится жить в этом мире, строить взаимоотношения с окружающими, а это в свою очередь, требует творческой активности личности, умения держать себя в обществе.

Современные дошкольные учреждения мучительно ищут новые гуманистические, личностно-ориентированные подходы к образованию. Сегодня многие педагоги озабочены поиском нетрадиционных путей в творческом взаимодействии с детьми.

Как сделать каждое занятие с ребенком интересным и увлекательным, просто и ненавязчиво рассказать ему о самом главном – о красоте и многообразии этого мира, как  интересно можно жить в нем?

Как научить ребенка всему, что ему пригодится в этой сложной современной жизни? Как воспитать и развить основные его способности: слышать, видеть, чувствовать, понимать, фантазировать и придумывать?

Самым популярным и увлекательным направлением в дошкольном воспитании является театрализованная деятельность. С точки зрения педагогической привлекательности можно говорить об универсальности, игровой природе и социальной направленности, а также о коррекционных возможностях театра.

Именно театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребенка, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Тяга ребенка к театральному действию бесспорна и несомненна. Само театрализованное действие своей динамикой больше всего соответствует динамики детского душевного организма. Ребенок с ранних лет – с года, с двух лет любит  наблюдать, и сам  быть участником «театрального события».  Хорошо всем известная приговорка «Сорока белобока, кашу варила, деток кормила..?»  Что это такое как не маленький театр, малыш мгновенно сам перевоплощается в эту сороку, и кашку варит, и деток кормит. И чем старше он становится, тем с большим интересом он тянется к театру: и тому, что  ему показывают, и к тому действию, в котором сам он выступает как артист.                   

Участвуя в театрализованных играх, дети становятся участниками разных событий из жизни людей, животных, растений, что дает им

возможность глубже познать окружающий мир. Одновременно театрализованная игра прививает ребенку устойчивый интерес к родной культуре, литературе, театру.

Очевидно, что театрализованная деятельность учит детей быть творческими личностями, способными к восприятию новизны, умению импровизировать. Нашему обществу необходим человек такого качества, который бы смело, мог входить в современную ситуацию, умел владеть проблемой творчески, без предварительной подготовки, имел мужество пробовать и ошибаться, пока не будет найдено верное решение. А нам взрослым нужно стремиться создать такую атмосферу, для детей, чтобы они всегда с огромным желанием играли и постигали удивительный, волшебный мир. Мир, название которому – театр!

Сегодня наш педсовет пройдёт не только информационно-насыщенно, но и в соревновательном порядке. Для этого мы будем использовать   метод литературного среза,  во время которого педагоги могут отвечать на вопросы как педагогического характера, так и художественного с целью развития их умения дискуссировать, во время ответов опираться на личный педагогический опыт.

Я раздам вам цветные листы силуэта театральной маски и метки на липкой основе. Объясню правила: между раскрытием вопросов по повестке педсовета в зал будут задаваться вопросы разного содержания, тот педагог, который знает ответ, поднимает руку и отвечает на вопрос. За каждый правильный ответ получает наклейку, которую закрепляет на своём листе. По окончанию педсовета подводятся итоги, выявляется самый  активный и знающий педагог, который награждается небольшим подарком.

Итак, первый вопрос литературного среза:

  • На какие две основные группы можно разделить все виды театрализованных игр?

Правильный ответ:

// Все основные театрализованные игры можно разделить на две основные группы // по  Л.В. Артёмовой//:

режиссёрские игры и игры-драматизации.

К режиссёрским играм в детском саду относятся некоторые виды театров: 
- плоскостной,
- теневой,
- настольный,
- театр на фланелеграфе.

Игры - драматизации основаны на собственных действиях исполнителя роли, который при этом может использовать куклы или персонажи, одетые на пальцы. Ребёнок или взрослый в этом случае играет сам, преимущественно используя свои средства выразительности – интонацию, мимику и пантомимику.//

  

2.Предметно-развивающая среда как условие художественно - эстетического развития ребенка /воспитатель – Кравцова Г.А./.

Второй вопрос, который должна была раскрыть воспитатель Кравцова Г.А., был заменён с вопроса «Предметно – развивающая среда, как условие художественно – эстетического развития ребёнка» на анализ старшего воспитателя Шумаевой И.В. по созданию условий в группе по развитию театрализованной деятельности «Театральный центр группы». Награждение воспитателей, которые заняли победные места в смотре-конкурсе.

Смотр – конкурс показал осознанность воспитателей важности создания качественной, разнообразной среды в группах по развитию театрализованной деятельности «Театральные центры групп». Это показал смотр – конкурс «Лучший театральный центр ДОУ», который прошёл в рамках тематической проверки.  

Практически во всех группах предусмотрены уголки театрализованной деятельности, кроме группы № 2 // отсутствие второго педагога, не стабильная работа – часто совмещение групп того же возраста по причине учёбы молодых воспитателей//. В каждой группе имеются различные виды театров // «бибабо», настольный, пальчиковый, театр на фланелеграфе, теневой, магнитный и т.д.// и различные реквизиты для разыгрывания сценок и спектаклей // наборы кукол, ширмы для кукол, фланелеграф, маски, костюмы, игровой реквизит// в достаточном количестве. В группах средней, старшей и подготовительной имеется большое разнообразие видов театров и реквизитов,   используются в работе и нетрадиционные виды театров //театр на палочке, театр на ложках, на конусе и т.п.//. Все виды театров и  реквизитов для разыгрывания сценок и спектаклей безопасны, эстетичны, аккуратно хранятся в доступном месте.

 Результаты смотра – конкурса на лучший «Центр театра» показала, что 1 место заняли воспитатели подготовительной группы: Рязанцева Н.А. и Саламатова Л.Г., 2 место присвоено воспитателям старшей группы - Леоновой А.В. и Богомоловой Н.А., 3 место – воспитателям средней группы: Раудиной Н.А. и  Говоровой Л.В. По положению смотра – конкурса воспитатели награждаются грамотами ДОУ.

Награждение.

У воспитателей 1 младшей группы, старшей и подготовительной  имеется материал по организации и проведению театрализованной деятельности по возрасту: методические рекомендации, консультации, памятки, картотеки в достаточном количестве.

В целом воспитатели групп ответственно отнеслись к созданию развивающей среды по театрализованной деятельности, обогатили, пополнили  и обновили центры.

(материал приложен в анализе тематического контроля, выступление по пункту №8)

второй вопрос литературного среза:

Черный ящик

            Внимание! Вопрос!

            Здесь лежит предмет, который является символом споров, горечи, печали, зла, из-за него начинались войны. Но это людей не останавливало, не отталкивало от этого предмета, а, наоборот, прельщало. Этот предмет встречается не только в сказках,но и в мифологии и в христианской легенде. Итак, это… //яблоко//

           

3.Проблемы и перспективы управления художественно - эстетическим развитием ребенка в условиях дошкольного учреждения /заведующий  Панчук Н.К./

(материал «Художественно – эстетическое развитие дошкольников в условиях ФГОС»  приложен)

третий вопрос литературного среза:

Как  можно привлечь к театрализованным играм  малоактивных детей  //приведите примеры из личного опыта//?

4.Взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения в процессе социализации личности ребенка-дошкольника /воспитатель –Баулина Е.А./.

(материал приложен)

четвёртый вопрос литературного среза:

                 Литературные загадки:

  1. Кушак + Утюги + Книжка + Мочалка + Крокодил = ? // К.И. Чуковский Мойдодыр//
  2. Мельница + Король + Людоед + Заяц + Мышь = ? // Шарль Перро «Кот в сапогах»//

3. Санки + Розы + Олень + Ворон + Девочка = ? //Ганс Христиан    Андерсен «Снежная королева»//

4. Зеркало + Терем + Пёс + Яблоко + Гроб = ? //А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне»//

 5.Развитие  творческих, коммуникативных и речевых способностей  дошкольников через театрально – музыкальную деятельность /учитель – логопед – Саламатова А.И./

(материал приложен)

пятый вопрос литературного среза:

  1. Конкурс педагогов. Блиц-турнир //педагог, который быстрее нажмёт на сигнал-игрушку, после заданного вопроса, первый отвечает на вопрос//

Сколько встреч было у старика и рыбки? //шесть//

  1. Какой воспитатель может развить творчество у ребенка? //Творческий//
  2. Первый банкрот Поля чудес //Буратино//
  3. Какая сказочница подарила нам встречу с Мужчиной в самом расцвете лет? //Астрид Линдгрен//
  4. Героиня русской сказки, девочка из снега //Снегурочка//
  5. Этот автор любит в своих сказках описывать различных насекомых, животных, предметы быта //Корней Чуковский//
  6. Пушкинское дубовое украшение //цепь//
  7. Совокупность высших нравственных принципов личности //честь//
  8. Разговор двух лиц //диалог//
  9. Личный транспорт Бабы Яги //ступа//
  10. Кто полгода сидит без обеда //медведь//
  11. Виды невербальной коммуникации //мимика, жесты, телодвижения//
  12. С какими достижениями можно сравнивать результаты работы ребёнка дошкольника? //С собственными//
  13. Назовите театры города Томска //Театр юного зрителя, Томский областной Театр Драмы, Камерный драматический театр, драматический театр «Версия», Камерный театр «Интим», Театр кукол «Два + КУ»//
  14. Кто из писателей «вырастил» аленький цветочек? //Сергей Аксаков//
  15. Основной вид устного народного творчества, художественное повествование фантастического, приключенческого или бытового характера //сказка//
  16. Что идет, не двигаясь с места //время//
  17. Кто из великих русских поэтов любил сказки с детства, и сам написал несколько сказок в стихах? //А.С. Пушкин//

6.Развитие эмоциональной отзывчивости у дошкольников на основе образовательной области художественно-эстетическое развития /воспитатель – Рязанова Т.В./.

(материал приложен)

шестой вопрос литературного среза:

Назовите формы организации театрализованной деятельности?

//1. Совместная театрализованная деятельность взрослых и детей, музей кукол, театральное занятие, театрализованная игра на праздниках и развлечениях.

  

7.Формы взаимодействия с социальными партнерами в процессе формирования коммуникативной  компетентности у детей старшего дошкольного возраста /музыкальный руководитель – Эйснер О.Ю./.

(материал приложен)

седьмой вопрос литературного среза:

Какие формы работы с родителями вы используете по театрализованной деятельности?

Правильный ответ:

//родительские собрания, консультации, дни открытых дверей, проведение досугов, тематических вечеров например: «Любимые сказки», «Театральные встречи» и т. д., праздники, совместное творчество, оформление фотовыставки, беседы, домашние сочинение сказок и различных историй и их разыгрывание, совместное изготовление атрибутов, костюмов, наглядно-информационный//

8.Итоги тематической проверки «Развитие детей в театрализованной деятельности» /старший воспитатель – Шумаева И.В./

(материал выступления приложен в анализе тематического контроля)

9.  Отчет воспитателей о результатах анкетирования  родителей  на тему «Развитие речи детей дошкольного возраста».

Анкетирование родителей к тематическому педсовету №3  «Развитие речи у детей дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности»  на тему «Развитие речи детей дошкольного возраста».

 Всего приняли участие 73 родителя.

На первый вопрос «Как вы считаете, кто должен заниматься развитием речи ребенка? (Родители, детский сад)» родители дали однозначный ответ – взаимодействие детского сада и родителей. Родители понимают важность обоюдного сотрудничества.

На второй вопрос «Кто из членов семьи больше уделяет внимания ребенку и общается с ним?» около 90% ответили, что мама; в средней группе 40% - считают, что оба родителя.

Третий вопрос «Проводите ли Вы со своим ребенком работу по совершенствованию его речи? (Да, нет)Какую?» в старшей группе 30% не проводят, в остальных группах около 80% утверждают, что проводят.

В четвёртом вопросе « Как вы оцениваете речь вашего ребенка в целом? (правильное отметьте):

- Имеются незначительные отклонения

- Ребенок владеет речью в соответствии с возрастом

-Имеются серьезные нарушения речи

Ответы более 60% считают, что имеются незначительные отклонения , в средней группе 60% считают, что их ребёнок владеет речью в соответствии с возрастом. О серьезных нарушениях речи никто не заявил.

Родители видят речевые проблемы,  но не могут определить степень их не сформированности, делая ссылку на возраст.

На пятый вопрос «Что беспокоит Вас в речи Вашего ребенка?» 60% родителей ничем не обеспокоены, несмотря на то, что каждый год почти 80% детей по результатам ПМПк направляются на занятия с учителем – логопедом. В средней и подготовительной группе 40% не беспокоятся о речи своих детей. причины беспокойства указаны: не выговаривание звуков, окончаний, торопливость в речи, пропуск звуков. Таким образом, лишь 50% родителей считают такие признаки нарушением  речи.

По шестому вопросу «Вы следите за тем, как говорит Ваш ребенок? (Да, нет)» 100% ответ со всех групп «Да».

В седьмом вопросе « Сформирована ли у ребенка пассивная (понимание) и активная (разговорная речь? (правильное отметьте):

-Только пассивная

-Только активная

-В полной мере пассивная и активная»

70-90% ответили что сформирована в полной мере и пассивная и активная

речь, особо родители детей младшего дошкольного возраста, что показывает полное отсутствие понимания по этому вопросу родителей, и нужду в консультациях в просвещении подобного вопроса.

На восьмой вопрос «Достаточно ли сформирована и развита у ребенка диалогическая и монологическая сторона речи? (правильное отметьте)

-Достаточно развита

-Частично развита

-Не развита совсем»

Ответ родителей показал, что лишь 50% в подготовительной группе удовлетворены сформированностью, а  в старшей и 2 младшей группе  от 70-90%. Следовательно, чем ближе к школе, тем больше родители   задумываются над такими вопросами и реально оценивают речь, т.к. диагностика детей с последних группах совсем даёт другие показатели, несовпадающие с их мнением.

В девятом вопросе «Вы исправляете ошибки в речи своего ребенка? (да, нет)» 90-100%  утверждают, что исправляют ошибки.

По десятому вопросу «Читаете ли вы вместе со своим ребенком? Какие игры для развития речи есть у вас дома?»  90% утверждают, что читают, кроме родителей средней группы (50%), в подготовительной группе тот же ответ и для речевых игр. В остальных группах с детьми посредством игр занимаются только 30-40% .  Этот показатель понятен, т.к. игры занимают больше внимания и времени у родителей, чтение является более доступным методом обучения своих детей.

Одиннадцатый вопрос «Как по Вашему мнению, родители могут повлиять на овладение ребенком правильной речи?»  выявил мнение родителей. что их влияние может дать положительный результат если:

-исправлять речь ребёнка;

-больше общаться с ним, меньше компьютерных игр;

-больше читать;

-собственный пример.

50% родителей средней и подготовительной группы поставили прочерк. Причину не указали. Консультации продолжать по данному вопросу.

На двенадцатый вопрос «Какие вопросы по речевому развитию детей вы хотели обсудить на родительском собрании?» более 70-80% родители поставили прочерк. Что говорит о том, что либо родители не считают воспитателей компетентными в этих вопросах, либо не считают развитие

речи своих детей проблемным и не нуждаются ни в какой информации, либо

уже получают достаточное количество информации от воспитателей. Родители также указывали на большее сотрудничество   с логопедом: нуждаются в консультациях и перечне упражнений. В основном это родители младшего и среднего дошкольного возраста, т.к. в старшем логопедом ведутся индивидуальные тетради для взаимосвязи с родителями.

На тринадцатый вопрос «Ваши замечания, предложения, пожелания»  откликнулись родители 2 младшей группы, сообщив, что нуждаются в том, чтобы музыкальные занятия проводились чаще и регулярней, в большем разучивании стихов и показе театров детьми. Родители откликнулись на начатую работу в группе по обучению детей элементам актёрского мастерства и признали её эффективной. Интересуются родители и критериями речевого развития для своего конкретного возраста групп. В старшем дошкольном возрасте около 80% поставили прочерк.

Вывод: В целом, по опросу родителей можно сделать следующие выводы. Родители осознают актуальность развития речи ребенка дошкольного возраста, правильно понимают свою приоритетную роль в этом вопросе, большая часть создают для развития речи ребенка соответствующие условия. Но практически все родители считают, что достаточно правильного звукопроизношения и ребенок уже не нуждается в дальнейшем становлении речи. Родители плохо осведомлены о нормах речи, т. к. в данное время подавляющееся большинство детей имеют различные нарушения речи, а по данным опроса 90% родителей считают речевое развитие детей как соответствующее возрасту.

Рекомендации: воспитателям разработать цикл консультаций для родителей по основным направлениям речевого развития детей дошкольного возраста: развитие словаря, воспитание звуковой культуры речи, формирование элементарного осознания явлений языка и речи, формирование грамматического строя речи, развитие связной речи, воспитание интереса и любви к художественному слову. По своей возрастной группе подготовить материал, что читать детям, о детских писателях и поэтах.

По окончанию педсовета Богомолова Наталья Анатольевна, как самый активный и знающий педагог, набравший большее количество баллов за правильные ответы, получила подарок от администрации ДОУ.

Решение педсовета  № 3

Тематический педсовет «Развитие речи у детей дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности»  от «28» января 2016 г.

  1. Продолжать работу по театрализованной деятельности в группах: знакомство детей с новыми, изготовленными педагогами и родителями  настольными театрами по перспективному плану, показ театральных постановок детям соседних групп. Учитывать перспективы намеченные заведующей Панчук Н.К.:

-тесная связь с искусством;

-индивидуальный и дифференцированный подход к детям;

-взаимосвязь обучения и творчества;

-освоение детьми доступных им средств художественной выразительности;

-интеграция разных видов искусства;

-создание эстетической развивающей среды.

Решение: единогласно, 13 голосов «за».

Срок реализации: постоянно.

Ответственные: воспитатели групп.

  1. Использовать в работе  методы развития эмоциональной отзывчивости по методике А.Т. Злобина, предложенные воспитателем Рязановой Т.В.

Решение: единогласно, 13 голосов «за».

Срок реализации: постоянно.

Ответственные: воспитатели групп.

  1. Планировать индивидуальную работу по театрализованной деятельности  с дошкольниками и их родителями и прописывать её в календарных планах.

Решение: единогласно, 13 голосов «за».

Срок реализации: постоянно.

Ответственные: старший воспитатель Шумаева И.В., воспитатели групп.

  1. Продолжать работу детского сада по взаимодействию с социальными партнёрами, знакомство с новыми объектами.

Решение: единогласно, 13 голосов «за».

Срок реализации: постоянно.

Ответственный: музыкальный руководитель Эйснер О.Ю., воспитатели групп.

  1. Учесть предложения и пожелания родителей, выявленные в результате анкетирования:

- больше внимания уделять разучиванию стихов (ответственные: воспитатели групп младшего дошкольного возраста; срок: постоянно);

- регулярное и систематическое проведение музыкальных занятий в группах младшего дошкольного возраста (ответственные: музыкальный руководитель, воспитатели групп младшего дошкольного возраста; срок: постоянно);

- учителю – логопеду Саламатовой А.И. предоставлять родителям консультационный материал, раскрывающий теоретические аспекты  речевого развития (ответственные: учитель – логопед Саламатовой А.И; срок: постоянно);

- в приёмных поместить информацию о возрастных критериях речевого развития детей соответственно своей возрастной группы (ответственные: воспитатели групп;  учитель – логопед Саламатовой А.И.;  срок: февраль 2016г.);

Решение по данным пунктам: единогласно, 13 голосов «за».

Педагогический совет №3 объявлен проведённым, решение принятым.

Список литературы:

  1. Давыдова, О.И. , Богословец, Л.Г. Использование  коучинг-сессий при аттестации педагогических кадров ДОУ // Управление ДОУ. 2007. № 2.
  2. Денякина, Л.М. Технология управления образовательным учреждением / Л.М. Денякина. М., 2004.
  3. Дик, Н. Ф. Педагогический совет в дошкольном образовательном     учреждений / Н. Ф. Дик. М.: Феникс, 2006.
  4. Нуждина, Н.И. Консультация как вид работы старшего воспитателя по повышению квалификации педагогов // Управление ДОУ. 2006. № 6.
  5. Лебедева, С. С.,. Маневцева,  Л. М. Управление инновационным   образовательным учреждением в условиях социального партнёрства / С. С. Лебедева, Л. М. Маневцева.  СПб.: Детство-Пресс, 2005.

ПРОТОКОЛ   № 3

                                                                                           

  от «28» января 2016 г.

Педсовет № 3

Тематический педсовет «Развитие речи у детей дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности»

Присутствовало: 13 педагогов;  отсутствовало: 1 (Кравцова Г.А.) по причине болезни.

Цель: Повышение теоретического и практического уровня  знания педагогов о роли театрализованной деятельности в развитии речи дошкольников.

Повестка дня:

1.Вступительное слово. Открытый показ игры – драматизации во второй половине дня во всех возрастных группах /анализ старшего воспитателя – Шумаева И.В./

2.Предметно-развивающая среда как условие художественно - эстетического развития ребенка /воспитатель – Кравцова Г.А./.

3.Проблемы и перспективы управления художественно - эстетическим развитием ребенка в условиях дошкольного учреждения /заведующий  Панчук Н.К./

4.Взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения в процессе социализации личности ребенка-дошкольника /воспитатель –Баулина Е.А./.

5.Развитие  творческих, коммуникативных и речевых способностей  дошкольников через театрально – музыкальную деятельность /учитель – логопед – Саламатова А.И./

6.Развитие эмоциональной отзывчивости у дошкольников на основе образовательной области художественно-эстетическое развития /воспитатель – Рязанова Т.В./.

7.Формы взаимодействия с социальными партнерами в процессе формирования коммуникативной  компетентности у детей старшего дошкольного возраста /музыкальный руководитель – Эйснер О.Ю./.

8.Итоги тематической проверки «Развитие детей в театрализованной деятельности» /старший воспитатель – Шумаева И.В./

9.  Отчет воспитателей о результатах анкетирования  родителей  на тему «Развитие речи детей дошкольного возраста».

10. Решение педсовета.

Ход педсовета:

1.Вступительное слово. Открытый показ игры – драматизации во второй половине дня во всех возрастных группах /анализ старшего воспитателя – Шумаева И.В./

Старший воспитатель Шумаева И.В. начала педсовет с раскрытия понятия, что такое «Театр».  Затронула вопрос о том, что современные дошкольные учреждения мучительно ищут новые гуманистические, личностно-ориентированные подходы к образованию, многие педагоги озабочены поиском нетрадиционных путей в творческом взаимодействии с детьми. В то время как самым популярным и увлекательным направлением для решения таких поисков в дошкольном воспитании может являться театрализованная деятельность. С точки зрения педагогической привлекательности можно говорить об универсальности, игровой природе и социальной направленности, а также о коррекционных возможностях театра.

  Ирина Валерьевна конкретизировала,  каким образом педагоги ДОУ могли использовать театрализованную деятельность, как  поиск нетрадиционных путей  творческого взаимодействия с детьми. Это  можно было проследить через открытый показ игр – драматизаций, который прошёл во второй половине дня во всех возрастных группах во время тематической проверки.

 Она зачитала анализ организованной совместной деятельности (игр - драматизаций) педагогов и детей во второй половине дня. Анализ показал, что организация и руководство театрализованной деятельностью детей осуществляется воспитателями умело. В основном соблюдаются в сопровождении педагогами все правила драматизации (чтение и совместный анализ сказок,                                             проигрывание отрывков из сказки, передающих различные черты характера, с параллельным объяснением или разъяснением воспитателем и детьми нравственных качеств и мотивов действий персонажей и т. д.), индивидуальный подход к каждому ребенку.

Замечания в основном во всех группах по форме проведения организованной совместной деятельности. Педагогам недостаточно опыта по введению новой формы организации по принципу  деятельностного подхода. Показ в основном строился по типу занятия, половина времени активно заняты деятельностью были только актёры, остальные являлись пассивными зрителями. Педагогами не до конца соблюдён принцип личностно – ориентированной модели отношений с воспитанниками: общение ведётся не на уровне глаз детей. Внимание воспитателей было обращено на расшифровывание понятий «непосредственно образовательная деятельность» и «организованная образовательная деятельность», «совместная образовательная деятельность» и т.п., в которых доминирующее понятие ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ всех дошкольников и педагога – все равноправные участники процесса, образцом которого являлось открытое мероприятие в подготовительной к школе группе.  Воспитателям были даны рекомендации по тому, как можно задействовать в театрализации всех детей (связки автора стихотворной формы, пение песен в постановке и т.п. давать для чтения зрителям, организовывать спектакль в виде хороводной игры, обращение героев во время спектакля к зрителям  и др.).

2. Предметно-развивающая среда как условие художественно - эстетического развития ребенка /воспитатель – Кравцова Г.А./.

Второй вопрос, который должна была раскрыть воспитатель Кравцова Г.А., был заменён с вопроса «Предметно – развивающая среда, как условие художественно – эстетического развития ребёнка» на анализ старшего воспитателя Шумаевой И.В. по созданию условий в группе по развитию театрализованной деятельности «Театральный центр группы».

Она отметила осознанность воспитателей важности создания качественной, разнообразной среды в группах по развитию театрализованной деятельности «Театральные центры групп». Это показал смотр – конкурс «Лучший театральный центр ДОУ», который прошёл в рамках тематической проверки.   

Практически во всех группах предусмотрены уголки театрализованной деятельности, кроме группы № 2 // отсутствие второго педагога, не стабильная работа – часто совмещение групп того же возраста по причине учёбы молодых воспитателей//. В каждой группе имеются различные виды театров // «бибабо», настольный, пальчиковый, театр на фланелеграфе, теневой, магнитный и т.д.// и различные реквизиты для разыгрывания сценок и спектаклей // наборы кукол, ширмы для кукол, фланелеграф, маски, костюмы, игровой реквизит// в достаточном количестве. В группах средней, старшей и подготовительной имеется большое разнообразие видов театров и реквизитов,   используются в работе и нетрадиционные виды театров //театр на палочке, театр на ложках, на конусе и т.п.//. Все виды театров и  реквизитов для разыгрывания сценок и спектаклей безопасны, эстетичны, аккуратно хранятся в доступном месте. Результаты смотра – конкурса на лучший «Центр театра» показала, что 1 место заняли воспитатели подготовительной группы: Рязанцева Н.А. и Саламатова Л.Г., 2 место присвоено воспитателям старшей группы - Леоновой А.В. и Богомоловой Н.А., 3 место – воспитателям средней группы: Раудиной Н.А. и  Говоровой Л.В. По положению смотра – конкурса воспитатели награждаются грамотами ДОУ.

У воспитателей 1 младшей группы, старшей и подготовительной  имеется материал по организации и проведению театрализованной деятельности по возрасту: методические рекомендации, консультации, памятки, картотеки в достаточном количестве.

В целом воспитатели групп ответственно отнеслись к созданию развивающей среды по театрализованной деятельности, обогатили, пополнили  и обновили центры.

3.Проблемы и перспективы управления художественно - эстетическим развитием ребенка в условиях дошкольного учреждения /заведующий  Панчук Н.К./

По третьему вопросу заведующая ДОУ Панчук Н.К. осветила материал «Художественно – эстетическое развитие дошкольников в условиях ФГОС», для выявления проблем и обозначения перспектив в управлении художественно-эстетическим развитием детей в детском саду в условиях ФГОС. Она раскрыла задачи, стоящие перед пед. коллективом в образовательных областях «Речевое развитие», «Художественно – эстетическое развитие», заметив, что концепция дошкольного образования, в последние годы, определяет чёткие задачи перед педагогом о развитии творческого начала в детях, как необходимого в жизни.

Заведующая раскрыла проблему обеспечения эмоционального благополучия через нехватку непосредственного общения с каждым ребёнком и уважительного отношения к каждому ребёнку, его чувствам, потребностям. Пояснив, что именно в процессе художественной деятельности ребёнок и получает широкие возможности для раскрытия и совершенствования, а педагог решает проблему эмоционального благополучия.

Перспективы выделены следующие:

-тесная связь с искусством;

-индивидуальный и дифференцированный подход к детям;

-взаимосвязь обучения и творчества;

-освоение детьми доступных им средств художественной выразительности;

-интеграция разных видов искусства;

-создание эстетической развивающей среды.

Тематическая проверка и подготовка к педагогическому совету прямым образом показала начатую работу по намеченным перспективам и к концу учебного года должна показать хороший результат.

4.Взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения в процессе социализации личности ребенка-дошкольника /воспитатель –Баулина Е.А./.

По теме вопроса выступила воспитатель Баулина Е.А.  В своём выступлении она отметила, что одной из важнейших задач дошкольного учреждения сейчас становится взаимодействие двух институтов – семьи и дошкольного учреждения. Раскрыла факторы, которые влияют на это взаимодействие. Подчеркнула, что приоритетной функцией сотрудничества  дошкольного учреждения и семьи является приобщение родителей к нормативным компонентам  дошкольного образования, информирование их о задачах, содержании и методах воспитания детей в детском саду и семье.  По итогу  выступления озвучила задачу педагогов ДОУ: помочь родителям осознать собственную педагогическую неосведомлённость и помочь еим в преодолении барьеров в воспитании ребёнка в семье.

5.Развитие  творческих, коммуникативных и речевых способностей  дошкольников через театрально – музыкальную деятельность /учитель – логопед – Саламатова А.И./

По пятому вопросу выступила учитель – логопед – Саламатова А.И. с докладом «Развитие речевых способностей дошкольников через театрализованную и музыкальную деятельность». Своё выступление она начала с остроты проблемы последних лет – увеличение количества детей, имеющих нарушения речи. А ясная и правильная речь – это залог продуктивного общения, уверенности и успешности. Театрализованная игра как раз помогает в работой над этим вопросом, ведь в  ней формируется диалогическая, эмоционально насыщенная речь, формируется опыт социальных навыков. Анна Игоревна раскрыла основные направления театрализованной деятельности для развития творческих, коммуникативных и речевых способностей  дошкольников. Зачитала задачи работы и творческие методы, приёмы, помогающие решить эти задачи. Уделила внимание вопросу дыхательной и речевой гимнастики, для формирования чёткого произношения, а также артикуляции и орфоэпии.

6.Развитие эмоциональной отзывчивости  дошкольников на основе образовательной области художественно-эстетическое развития /воспитатель – Рязанова Т.В./.

Татьяна Владимировна Рязанова, воспитатель 2 младшей группы, раскрыла вопрос «Формирование  эмоциональной отзывчивости у дошкольников в театрализованной деятельности». Она поделилась опытом своей работы над этим вопросом. Выступление начала с краткого раскрытия взаимосвязи между театрализованной деятельностью и эмоциональным состоянием детей.  Зачитала методы развития эмоциональной отзывчивости по методике А.Т. Злобина:

-смыслораскрывающие методы;

-установки – общения;

-установки – алгоритм;

-сравнение;

-знаково –символические методы;

-мимические маски;

-пантомимические этюды;

-рефлексивные методы;

-игровые методы и др.

Поделилась своим опытом работы по использованию некоторых из этих методов в своей группе и эффективном результате их использования.

7.Формы взаимодействия с социальными партнерами в процессе формирования коммуникативной  компетентности у детей старшего дошкольного возраста /музыкальный руководитель – Эйснер О.Ю./.

Ольга Юрьевна в своём выступлении отметила. Что на первый план сегодня выходит социализация детей. выдвигается идея обеспечения полноценного проживания ребёнком дошкольного периода, когда он чувствует себя не только опекаемым, но активным делателем, постоянно открывающим что-то новое и приобщающимся таким образом к культуре. Раскрыла понятие «коммуникативная компетентность» и «коммуникативные способности». Рассказала о социальном партнёрстве нашего сада с различными объектами городского и областного уровня. О том, что в новом веке детский сад постепенно превращается в открытую образовательную систему: с одной стороны, педагогический процесс ДОУ становится более свободным, гибким, гуманным со стороны педагогического коллектива, с другой – педагоги ориентируются на сотрудничество и взаимодействие с родителями и социальными институтами. В нашем случае социальное партнёрство – взаимовыгодное взаимодействие.

8.Итоги тематической проверки «Развитие детей в театрализованной деятельности» /старший воспитатель – Шумаева И.В./

Старший воспитатель Шумаева Ирина Валерьевна зачитала анализ тематической проверки  в ДОУ по теме «Развитие детей в театрализованной деятельности».

9. Отчет воспитателей о результатах анкетирования  родителей  на тему «Развитие речи детей дошкольного возраста».

Анкетирование родителей к тематическому педсовету №3  «Развитие речи у детей дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности»  на тему «Развитие речи детей дошкольного возраста».

 Всего приняли участие 73 родителя.

На первый вопрос «Как вы считаете, кто должен заниматься развитием речи ребенка? (Родители, детский сад)» родители дали однозначный ответ – взаимодействие детского сада и родителей. Родители понимают важность обоюдного сотрудничества.

На второй вопрос «Кто из членов семьи больше уделяет внимания ребенку и общается с ним?» около 90% ответили, что мама; в средней группе 40% - считают, что оба родителя.

Третий вопрос «Проводите ли Вы со своим ребенком работу по совершенствованию его речи? (Да, нет)Какую?» в старшей группе 30% не проводят, в остальных группах около 80% утверждают, что проводят.

В четвёртом вопросе « Как вы оцениваете речь вашего ребенка в целом? (правильное отметьте):

- Имеются незначительные отклонения

- Ребенок владеет речью в соответствии с возрастом

-Имеются серьезные нарушения речи

Ответы более 60% считают, что имеются незначительные отклонения , в средней группе 60% считают, что их ребёнок владеет речью в соответствии с возрастом. О серьезных нарушениях речи никто не заявил.

Родители видят речевые проблемы,  но не могут определить степень их не сформированности, делая ссылку на возраст.

На пятый вопрос «Что беспокоит Вас в речи Вашего ребенка?» 60% родителей ничем не обеспокоены, несмотря на то, что каждый год почти 80% детей по результатам ПМПк направляются на занятия с учителем – логопедом. В средней и подготовительной группе 40% не беспокоятся о речи своих детей. причины беспокойства указаны: не выговаривание звуков, окончаний, торопливость в речи, пропуск звуков. Таким образом, лишь 50% родителей считают такие признаки нарушением  речи.

По шестому вопросу «Вы следите за тем, как говорит Ваш ребенок? (Да, нет)» 100% ответ со всех групп «Да».

В седьмом вопросе « Сформирована ли у ребенка пассивная (понимание) и активная (разговорная речь? (правильное отметьте):

-Только пассивная

-Только активная

-В полной мере пассивная и активная»

70-90% ответили что сформирована в полной мере и пассивная и активная

речь, особо родители детей младшего дошкольного возраста, что показывает полное отсутствие понимания по этому вопросу родителей, и нужду в консультациях в просвещении подобного вопроса.

На восьмой вопрос «Достаточно ли сформирована и развита у ребенка диалогическая и монологическая сторона речи? (правильное отметьте)

-Достаточно развита

-Частично развита

-Не развита совсем»

Ответ родителей показал, что лишь 50% в подготовительной группе удовлетворены сформированностью, а  в старшей и 2 младшей группе  от 70-90%. Следовательно, чем ближе к школе, тем больше родители   задумываются над такими вопросами и реально оценивают речь, т.к. диагностика детей с последних группах совсем даёт другие показатели, несовпадающие с их мнением.

В девятом вопросе «Вы исправляете ошибки в речи своего ребенка? (да, нет)» 90-100%  утверждают, что исправляют ошибки.

По десятому вопросу «Читаете ли вы вместе со своим ребенком? Какие игры для развития речи есть у вас дома?»  90% утверждают, что читают, кроме родителей средней группы (50%), в подготовительной группе тот же ответ и для речевых игр. В остальных группах с детьми посредством игр занимаются только 30-40% .  Этот показатель понятен, т.к. игры занимают больше внимания и времени у родителей, чтение является более доступным методом обучения своих детей.

Одиннадцатый вопрос «Как по Вашему мнению, родители могут повлиять на овладение ребенком правильной речи?»  выявил мнение родителей. что их влияние может дать положительный результат если:

-исправлять речь ребёнка;

-больше общаться с ним, меньше компьютерных игр;

-больше читать;

-собственный пример.

50% родителей средней и подготовительной группы поставили прочерк. Причину не указали. Консультации продолжать по данному вопросу.

На двенадцатый вопрос «Какие вопросы по речевому развитию детей вы хотели обсудить на родительском собрании?» более 70-80% родители поставили прочерк. Что говорит о том, что либо родители не считают воспитателей компетентными в этих вопросах, либо не считают развитие

речи своих детей проблемным и не нуждаются ни в какой информации, либо

уже получают достаточное количество информации от воспитателей. Родители также указывали на большее сотрудничество   с логопедом: нуждаются в консультациях и перечне упражнений. В основном это родители младшего и среднего дошкольного возраста, т.к. в старшем логопедом ведутся индивидуальные тетради для взаимосвязи с родителями.

На тринадцатый вопрос «Ваши замечания, предложения, пожелания»  откликнулись родители 2 младшей группы, сообщив, что нуждаются в том, чтобы музыкальные занятия проводились чаще и регулярней, в большем разучивании стихов и показе театров детьми. Родители откликнулись на начатую работу в группе по обучению детей элементам актёрского мастерства и признали её эффективной. Интересуются родители и критериями речевого развития для своего конкретного возраста групп. В старшем дошкольном возрасте около 80% поставили прочерк.

Вывод: В целом, по опросу родителей можно сделать следующие выводы. Родители осознают актуальность развития речи ребенка дошкольного возраста, правильно понимают свою приоритетную роль в этом вопросе, большая часть создают для развития речи ребенка соответствующие условия. Но практически все родители считают, что достаточно правильного звукопроизношения и ребенок уже не нуждается в дальнейшем становлении речи. Родители плохо осведомлены о нормах речи, т. к. в данное время подавляющееся большинство детей имеют различные нарушения речи, а по данным опроса 90% родителей считают речевое развитие детей как соответствующее возрасту.

Рекомендации: воспитателям разработать цикл консультаций для родителей по основным направлениям речевого развития детей дошкольного возраста: развитие словаря, воспитание звуковой культуры речи, формирование элементарного осознания явлений языка и речи, формирование грамматического строя речи, развитие связной речи, воспитание интереса и любви к художественному слову. По своей возрастной группе подготовить материал, что читать детям, о детских писателях и поэтах.

По ходу педсовета проводились интеллектуальные паузы – литературные срезы, во время которых педагоги могли отвечать на вопросы как педагогического характера, так и художественного с целью развития умения педагогов дискуссировать, во время ответов опираться на личный педагогический опыт. По окончанию педсовета Богомолова Наталья Анатольевна, как самый активный и знающий педагог получила небольшой подарок, как педагог набравший большее количество баллов за правильные ответы. 

10. Решение педсовета.

Старший воспитатель ДОУ Шумаева И.В. подвела итоги решения педагогического совета.

  1. Продолжать работу по театрализованной деятельности в группах: знакомство детей с новыми, изготовленными педагогами и родителями  настольными театрами по перспективному плану, показ театральных постановок детям соседних групп. Учитывать перспективы намеченные заведующей Панчук Н.К.:

-тесная связь с искусством;

-индивидуальный и дифференцированный подход к детям;

-взаимосвязь обучения и творчества;

-освоение детьми доступных им средств художественной выразительности;

-интеграция разных видов искусства;

-создание эстетической развивающей среды.

Решение: единогласно, 13 голосов «за».

Срок реализации: постоянно.

Ответственные: воспитатели групп.

  1. Использовать в работе  методы развития эмоциональной отзывчивости по методике А.Т. Злобина, предложенные воспитателем Рязановой Т.В.

Решение: единогласно, 13 голосов «за».

Срок реализации: постоянно.

Ответственные: воспитатели групп.

  1. Планировать индивидуальную работу по театрализованной деятельности  с дошкольниками и их родителями и прописывать её в календарных планах.

Решение: единогласно, 13 голосов «за».

Срок реализации: постоянно.

Ответственные: старший воспитатель Шумаева И.В., воспитатели групп.

  1. Продолжать работу детского сада по взаимодействию с социальными партнёрами, знакомство с новыми объектами.

Решение: единогласно, 13 голосов «за».

Срок реализации: постоянно.

Ответственный: музыкальный руководитель Эйснер О.Ю., воспитатели групп.

  1. Учесть предложения и пожелания родителей, выявленные в результате анкетирования:

- больше внимания уделять разучиванию стихов (ответственные: воспитатели групп младшего дошкольного возраста; срок: постоянно);

- регулярное и систематическое проведение музыкальных занятий в группах младшего дошкольного возраста (ответственные: музыкальный руководитель, воспитатели групп младшего дошкольного возраста; срок: постоянно);

- учителю – логопеду Саламатовой А.И. предоставлять родителям консультационный материал, раскрывающий теоретические аспекты  речевого развития (ответственные: учитель – логопед Саламатовой А.И; срок: постоянно);

- в приёмных поместить информацию о возрастных критериях речевого развития детей соответственно своей возрастной группы (ответственные: воспитатели групп;  учитель – логопед Саламатовой А.И.;  срок: февраль 2016г.);

Решение по данным пунктам: единогласно, 13 голосов «за».

Председатель: _____________ /И.В.Шумаева/

Секретарь:      _____________ /А.И.Саламатова/           

Педсовет № 4

«Детское экспериментирование – средство интеллектуального развития и расширения кругозора дошкольников».

Подготовила и провела:

старший воспитатель Шумаева И.В.

Март, 2016 г.

  от «28» марта 2016 г.

Педсовет № 4

«Детское экспериментирование – средство интеллектуального развития и расширения кругозора дошкольников».

Присутствовало: 15 педагогов.

Цель: совершенствование работы педагогов по развитию у дошкольников  познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению через детское экспериментирование.

Повестка дня:

  1. Развитие творческой, исследовательской активности дошкольников в процессе детского экспериментирования /Заведующий ДОУ Панчук Н.К./
  2. Итоги оперативного контроля организации элементарной опытно-исследовательской деятельности с детьми  /старший воспитатель: Шумаева И.В./.
  3. Из опыта работы «Проект как средство формирования у дошкольников элементарных знаний об окружающем мире» /воспитатель Раудина Н.А./.
  4. Из опыта работы «Детское экспериментирование как основной мотив деятельности» /воспитатель Берлева Е.С./.
  5. Диспут-викторина «Всё интересно, что неизвестно» /воспитатель Рязанцева Н.А., старший воспитатель Шумаева И.В./ 
  6. Решение педсовета.

 Ход педсовета:

  1. Вступительное слово старшего воспитателя Шумаевой И.В.

Дети любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира. Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование предметами.

Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения. Нельзя не отметить положительного влияния экспериментов на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей.

Шире вопрос о развитии творческой, исследовательской активности дошкольников в процессе детского экспериментирования нам раскроет заведующий ДОУ - Панчук Н.К. ( выступление приложено).

  1.  Выступление по итогам оперативного контроля организации элементарной опытно-исследовательской деятельности с детьми  /старший воспитатель: Шумаева И.В./. 

 Работая над годовой задачей, педагоги повысили уровень теоретических знаний, участвуя в семинаре, в рамках которого старший воспитатель Шумаева И.В. познакомила педагогов с организацией исследовательской деятельности детей в дошкольном возрасте, а воспитатель подготовительной к школе группы Саламатова Л.Г. представила методику организации экспериментов и исследовательской деятельности с детьми старшего дошкольного возраста совместной образовательной деятельности.

        В ДОУ проводился тематический срез, в процессе которой использовались такие формы и методы, как:

  • Открытые срезы: показ экспериментов с анализом проявления развития интегративных качеств детей: любознательный, активный и способный решать интеллектуальные, личностные задачи (проблемы) адекватные возрасту, беседы с детьми в свободной деятельности;
  • анализ развивающей среды;
  • анализ планирования воспитательно-образовательного процесса.

В ходе проверки установлено следующее:

Анализ развития интегративных качеств во время открытых показов в процессе наблюдения следующий: дети любознательные, активные и способные решать интеллектуальные, личностные задачи (проблемы) адекватные возрасту, есть дети, показавшие низкий уровень, это дети, которые нуждаются в коррекции. Во всех группах от раннего до старшего дошкольного возраста дети проявляли целеустремленность в экспериментировании, осуществляли настойчивый исследовательский поиск ответа на возникшие проблемы, в старшем дошкольном возрасте привлекали разные средства для достижения цели. Беседы с детьми с целью выявления деятельностно-субъектных проявлений, связанных с активностью и инициативностью ребенка в экспериментировании показали, что все дети, кто хоть раз проводил опыты, тому эта деятельность безусловно понравилась, они считают ее полезной и интересной и хотели бы ей заниматься снова и снова, некоторые рассказали как возобновляли эксперимент в домашних условиях, однако, у ребят нет представлений о разнообразии опытов и экспериментов – только память о том, что делали на открытом занятии. Большинство дошкольников признались, что в центре экспериментирования им разрешают только смотреть или чуть-чуть потрогать, а деятельность экспериментирования зачастую путают с игрой. В центры экспериментирования дети средней группы добавили бы зеркало, конструктор, предметы для извлечения звуков, а старшей краски.

Таким образом, повышению уровня развития деятельности экспериментирования детей будет способствовать создание условий для самостоятельной деятельности, включающее в себя содержание, обеспечивающееся педагогом, когда материал из совместной НОД переносится в свободную, самостоятельную деятельность детей.

В группах проведены открытые занятия с организацией наблюдений и экспериментов. Анализ занятий (представлен графически) проводился по следующим критериям:

  • Наличие мотива
  • Алгоритм экспериментальной деятельности

1.Постановка исследовательской задачи
2. Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления  экспериментирования.
3. Уточнение плана исследования.
4. Выбор оборудования и размещение детьми в зоне исследования.
5. Анализ, обобщение и фиксирование полученных результатов экспериментирования.

  • Учет дифференцированного и индивидуального подхода
  • Наличие проблемы и ее решение
  • Создание условий для решения проблемы
  • Создание ситуации успешности
  • Соответствие методического обеспечения поставленным задачам

Следует особо отметить просмотры педагогов младшего дошкольного возраста: хорошие организационные  моменты: игровые, сюжетные увлекательные), есть мотив деятельности экспериментирования, только осознанный ребенком мотив (Для чего я это делаю, зачем мне это нужно?) может обеспечить результат деятельности.

Хочется  подчеркнуть, что важнейшим условием успешного показа в открытых просмотрах явилась компетентность воспитателей в данных вопросах, их стремление  к самообразованию, увлеченность экспериментированием, стремление проявлять живой интерес к детской поисковой деятельности, создавать в группе атмосферу творчества, исследовательского поиска и радости открытий.

Для улучшения качества воспитательно-образовательного процесса хотелось бы рекомендовать педагогам использовать больше методов, повышающих речевую активность детей: лучше продумывать вопросы, побуждающие детей делать предположения, выводы, составлять алгоритм действий, предполагать, а не давать им готовые образцы и односложные вопросы, требующие ответа «да», «нет». Необходимо предусматривать форму обобщения и фиксации результата эксперимента (речевая или продуктивная), его практическое применение.

Развивающая среда в ДОУ не совсем соответствует возрасту детей и реализуемой программе. Ещё в начале учебного года был проведен смотр-конкурс центров экспериментирования, которые были оформлены и пополнены силами педагогов. Развивающая предметная среда для экспериментирования соответствует требованиям безопасности и доступности. В группах среднего и старшего дошкольного возраста имеются книги познавательного характера. Наличие природного материала, разных видов бумаги, круп, неорганические вещества. Оборудование для экспериментирования в недостаточном количестве, нет колб, технических материалов. В группах младшего дошкольного возраста: мало  книг познавательного характера, соответствующих возрасту;
нет тематических альбомов;
коллекции: семена разных растений, шишки, камешки, коллекции "Подарки:" (зимы, весны, осени),  "Ткани".

Во всех группах выделено: место для приборов, место для выращивания растений, место для хранения природного и бросового материалов. Во всех группах не оборудовано место для постоянной выставки. Во второй младшей группе необходимо предусмотреть место для неструктурированных материалов (стол «песок-вода» и емкость для песка и воды).

В старшей и подготовительной к школе группах  на основе ФГОС были разработаны картотеки схемы, таблицы с алгоритмами выполнения опытов.

Развивающая среда должна обеспечивать развитие первичныхестественнонаучных представлений, наблюдательности, любознательности, активности, мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение); формирование умений комплексно обследовать предмет, в связи с этим предлагаю педагогам пополнить центры экспериментирования: сериями картин с изображением природных сообществ; книгами познавательного характера, атласами; тематическими альбомами; коллекциями (марок, киндер-сюрпризов, в соответствии с проектной темой), а материалы распределить по разделам: "Песок, глина, вода", "Звук", "Магниты", "Бумага", "Свет", "Стекло", "Резина" и т.д.

Анализ календарных планов за март позволил сделать следующие выводы:

  1. В рамках НОД редко планируется детское экспериментирование. В планах не прописывается оборудование.
  2. Во всех группах в режимных моментах (особенно на прогулке) активно используются наблюдение, но не прописаны простейшие опыты и эксперименты. В группах педагоги не планируют опыты, наблюдения в утренние и вечерние часы.
  3. В работе с родителями также не прослеживается работа по привлечению родителей к опытно – исследовательской деятельности.

Следует обратить внимание на систему планирования, а не от случая к случаю, на планирование индивидуальной работы с детьми по данному направлению. Кроме того необходимо продумывать и планировать другие формы работы с дошкольниками по развитию познавательно-исследовательской деятельности

Из всего вышеизложенного, для повышения качества работы по развитию познавательно-исследовательской деятельности детей и ориентации на результат – развитие универсальных качеств личности ребенка считаю необходимым:

При планировании НОД учитывать тематику недели, прописывать оборудование, методы организации исследовательской деятельности, фиксацию и обобщение результатов опытов и наблюдений, а также организацию детских экспериментов и занимательных опытов в утренние и вечерние часы, в самостоятельной деятельности детей.

Включить отобранные материалы картотеки в календарное планирование.

  

  1. Из опыта работы «Проект как средство формирования у дошкольников элементарных знаний об окружающем мире» /воспитатель Раудина Н.А./.

(Выступление приложено)

  1. Из опыта работы «Детское экспериментирование как основной мотив деятельности» /воспитатель Берлева Е.С./.

(Выступление приложено)

  1. Диспут-викторина «Всё интересно, что неизвестно» /воспитатель Рязанцева Н.А., старший воспитатель Шумаева И.В./ 

Задачи:

  • Систематизировать знания педагогов по теме.
  • Повысить активность педагогов.
  • Развивать коммуникативные навыки.

Организация: коллектив педагогов делится на две  группы:

  1. Педагоги групп детей младшего и среднего дошкольного возраста – команда синих.
  2. Педагоги групп детей старшего дошкольного возраста – команда зелёных.
  1. Блиц-опрос

Педагоги достают вопросы на тему «Детское экспериментирование» и сразу на них отвечают. Баллы команд отмечаются ведущими.

Примерные вопросы:

ü Что означает понятие «детское экспериментирование»?

ü Прокомментируйте мнение Н.Н. Поддьякова, о том, что детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребенка.

ü Какие личностные качества детей могут сформироваться  в процессе опытно-поисковой деятельности?

ü Чему учится дошкольник в ходе опытной деятельности? (наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственную связь, соблюдать правила безопасности).

ü Какую программу или пособие по организации экспериментальной деятельности Вы используете в своей работе?

ü Выделите основные задачи  воспитательно-образовательной работы по развитию у детей  познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению.

ü Пожалуйста, закончите предложение: «Для того, чтобы детское экспериментирование принесло наибольший эффект и пользу в развитии детей, ...». (данный вопрос повторяется несколько раз).

ü Ваша позиция по отношению к детям в процессе совместной экспериментальной деятельности: Вы учитель или Вы партнер, действующий совместно с детьми? Допустима ли, на Ваш взгляд, первая позиция?

ü Как Вы думаете, какую роль в развитии детей играет фиксация успеха, достигнутого каждым ребенком? (Она создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного интереса.)

ü Покажите взаимосвязь экспериментирования и детского творчества.

ü Назовите основные условия развития активной самостоятельной опытно-поисковой деятельности детей.

ü Объясните выражение: «Скажи мне, и я забуду, Покажи мне, и я запомню,  Дай мне действовать самому – и я научусь».

  1. Задание «Билеты».

Мы с вами провели большую работу по развитию познавательно-исследовательской деятельности детей. А теперь закрепим наши знания через небольшой экзамен.

Синие билеты

Зелёные билеты

Что является объектом познания детей раннего возраста?

Рукотворный мир, мир неживой природы, мир живой природы

Что первично, причина или следствие?

Следствие вытекает из причины. Но и следствие может стать началом причины

Перечислите виды экспериментов с детьми 2-3 лет.

Аквариум – «исследовательская лаборатория»: плавает – не плавает; мокрый – сухой; извлечение звуков; исследование поверхности предметов.

Назовите формы работы по развитию познавательно-исследовательской деятельности с детьми 5-7 лет

Наблюдение, экспериментирование, исследовательская деятельность, конструирование, развивающие игры, беседа, рассказ, создание коллекций, проектная деятельность, проблемные ситуации

Формы работы с детьми раннего возраста по познавательному развитию. 

Наблюдения, исследовательская деятельность, конструирование экспериментирование, предметно-манипулятивная игра, развивающие игры, встречи с природой, ситуативные разговоры.

Объекты наблюдения для детей 3-4 лет.

Наблюдение за объектами и предметами своего непосредственного окружения, привлекающих их внимание

Какие интегративные качества личности развиваются у ребенка в процессе экспериментирования?

Любознательный-активный, способный решать интеллектуальные задачи (проблемы) адекватные возрасту, способный управлять своим поведением, овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками

Одинаковы ли понятия: любознательность и любопытство? Ответ обоснуйте.

Любознательный – склонный к приобретению новых знаний, пытливый

Любопытный – мелочный интерес ко всяким, даже несущественным подробностям (праздное любопытство, спрашивать из любопытства, удовлетворить пустое любопытство)

Почему дети 4-5 лет в познавательной  деятельности возвращаются опять к предметам ближнего окружения?

Понимают, что всё взаимосвязано, а причинно-следственные связи лучше познавать на знакомых  предметах и явлениях

Главная характерная особенность в познании детей 6-7 лет.

Самостоятельность в  познании, воспитатель создаёт условия и руководит процессом познания

Отличительная особенность в познании детей 3-4 лет.

Вижу- действую с предметами ближнего окружения и знакомыми явлениями

Новая форма познания у детей 4-5 лет.

Способны понимать слово воспитателя без наглядности

  1. Объяснялки: педагоги получают описательные загадки без ответов, по 2 на команду, и в течении минуты ищут на них ответ.

  1. Это такое помещение, где стоит много всяких баночек, в них что-то кипит. Они стеклянные и могут разбиться, поэтому надо быть осторожным, а еще там по-разному пахнет, иногда даже взрывается. Там очень интересно, я бы хотел там работать. Там работает дядя или тетя в белом халате. (Лаборатория)

  1. Это такое дело, когда что-то хотят узнать и специально устраивают, а потом смотрят. Если все получилось, то говорят, что он удачный, а если нет, то что-нибудь меняют и снова смотрят, и так пока не получится. Мне нравится это делать, это интересно, только не всегда разрешают. (Эксперимент)

  1. Этот человек часто бывает под водой, даже на дне. Он туда спускается с разными баночками, набирает в них воду и ил, потом на корабле делает всякие анализы. А еще он плавает с камерой и снимает всяких рыб и морских животных, и даже акул. Он очень смелый. И еще он пишет статьи в умных журналах. (Океанолог)
  2. Этот человек все время лазает по горам. У него есть разные приборы, он за всем там наблюдает, особенно он ищет горы, которые дрожат и когда внутри у них что-то кипит и даже выплескивается, там он может сгореть, но он все равно туда ходит, делает фотографии, говорит людям когда там опасно жить. (Вулканолог)

 IV. Вопрошалки.

В предверии педсовета педагоги провели много опытов совместно с детьми. Сейчас мы закрепим этот опыт. Каждой команде  предоставлена карточка с кратким содержанием опыта. Задание: составьте не меньше 10 вопросов к данному опыту, которые помогут дошкольникам научиться анализировать, самостоятельно рассуждать, размышлять, делать выводы.

Опыт на определение запаха воды

Цель: создать условия для понимания детьми того, что вода не имеет запаха.

Ход проведения опыта: детям предлагается понюхать воду в стакане, затем для сравнения запаха в воду добавляется лимон, благодаря этому дети могут убедиться, что чистая вода не имеет запаха, но если в нее добавить вещество с запахом, то у воды появится запах того вещества, которое в нее добавили.

Опыт «Не замочив рук»

Цель: создать условия для понимания детьми того, что магнит может действовать через пластмассу и воду.

Ход поведения опыта: детям предлагается с помощью магнита достать скрепку со дна стакана, не замочив руки. Для этого нужно провести магнитом по стенке стакана. Вывод: магнитные силы действуют сквозь пластмассу и воду, поэтому легко достали скрепку, не замочив рук.

V. Задание «Кто больше?»

Взаимосвязь опытно-исследовательской работы с другими видами детской деятельности: наблюдениями на прогулке, чтением, игрой позволяет создать условия для закрепления представлений о явлениях природы, свойств материалов, веществ.

Задание: педагоги из двух групп поочередно называют как можно больше видов детской деятельности, форм и методов работы с детьми, посредством которых решается задача развития интереса к  экспериментальной деятельности детей дошкольного возраста.

Примерный перечень  форм и методов работы с детьми при организации опытно-экспериментальной деятельности с детьми дошкольного возраста:

  • занятие;
  • игра-экспериментирование;
  • чтение сказок, рассказов;
  • беседа познавательно-эвристического характера;
  • киносеанс;
  • прослушивание  аудиозаписей;
  • дидактические и  развивающие  игры, упражнения;
  • сюжетно-ролевые игры;
  • эксперименты и опыты;
  • рассматривание картин;
  • наблюдения за живыми  объектами и явлениями природы;
  • экскурсии и целевые прогулки;
  • работа в уголках природы, уголках экспериментирования;
  • экологическая тропа;
  • акции добрых дел;
  • тематические дни и недели;
  • кружковая деятельность;
  • конкурсы;
  • праздники, развлечения, вечера досуга;
  • театрализованная  деятельность;
  • Дни  открытых дверей и др.

VI. «Создай уголок экспериментирования».

Задание:  группам педагогов раздаются таблицы «Содержание уголка экспериментирования в средней/старшей группе». Необходимо по содержанию уголка экспериментирования определить и подписать возрастную группу детей и обосновать свой выбор.

«Примерное содержание уголка экспериментирования в _______________ группе» (средний дошкольный возраст)

Компонент дидактический

Компонент оборудования

Компонент стимулирующий

Книги познавательного характера, соответствующие возрасту; тематические альбомы; коллекции: семена разных растений, шишки, камешки, коллекции "Подарки :" (зимы, весны, осени), "Ткани". "Бумага", "Пуговицы"; Мини-музей (тематика различна, например "камни", чудеса из стекла" и др.)

Песок, глина; набор игрушек резиновых и пластмассовых для игр в воде; материалы для игр с мыльной пеной, красители - пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.); семена бобов, фасоли, гороха; некоторые пищевые продукты (сахар, соль, крахмал, мука).

Простейшие приборы и приспособления:
лупы, сосуды для воды, "ящик ощущений" (чудесный мешочек), зеркальце для игр с "солнечным зайчиком", контейнеры из "киндер-сюрпризов" с отверстиями, внутрь помещены вещества и травы с разными запахами; "бросовый материал": веревки, шнурки, тесьма, катушки деревянные, прищепки, пробки.

На видном месте вывешиваются правила работы с материалами, доступные детям младшего возраста.
Персонажи, наделанные определенными чертами
(Почемучка) от имени которого моделируется проблемная ситуация.
Карточки-схемы проведения экспериментов (заполняется воспитателем): ставится дата, опыт зарисовывается.

«Примерное содержание уголка экспериментирования в _______________ группе» (старший дошкольный возраст)

Компонент дидактический

Компонент оборудования

Компонент стимулирующий

Схемы, таблицы, модели с алгоритмами выполнения опытов; серии картин с изображением природных сообществ; книги познавательного характера, атласы;
тематические альбомы; коллекции; мини-музей (тематика различна, например Часы бывают разные:", "Изделия из камня".

Материалы распределены по разделам: "Песок, глина, вода", "Звук", "Магниты", "Бумага", "Свет", "Стекло", "Резина".
Природный материал: камни, ракушки, спил и листья деревьев, мох, семена, почва разных видов и др.; утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.д.;
технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора и т.д.; разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и т.д.; красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);
медицинские материалы: пипетки с закругленными концами, колбы, деревянные палочки, мерные ложки, резиновые груши, шприцы без игл прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, свечи и др.; сито, воронки; половинки мыльниц, формы для льда; проборы-помощники: увеличительное стекло, песочные часы, микроскопы, лупы; клеенчатые фартуки, нарукавники, резиновые перчатки, тряпочки.

мини-стенд "О чем хочу узнать завтра"; личные блокноты детей для фиксации результатов опытов;

карточки-подсказки (разрешающие запрещающие знаки) "Что можно, что нельзя"; персонажи, наделанные определенными чертами (Почемучка) от имени которого моделируется проблемная ситуация.

VII. Последовательность эксперимента.

Задание 1-ой (синей) группе педагогов: педагогам предлагаются слова: выдвижение гипотезы, проверка предположения, целеполагание, проблемная ситуация, формулировка вывода, новая гипотеза. Необходимо выстроить правильную последовательность детского экспериментирования на мольберте таким образом:

ü Проблемная ситуация.

ü Целеполагание.

ü Выдвижение гипотез.

ü Проверка предположения (эксперимент).

ü Если предположение подтвердилось: формулирование выводов (как получилось).

ü Если предположение не подтвердилось: возникновение новой гипотезы, реализация ее в действии, подтверждение новой гипотезы, формулировка вывода (как получилось) формулирование выводов (как получилось).

Задание 2-ой группе педагогов (команда зелёных): педагогам предлагаются слова:Постановка исследовательской задачи.  Уточнение плана исследования. Выбор оборудования. Упражнения на развитие внимания, памяти, логического мышления. Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования. Анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментирования. Распределение детей на подгруппы. Необходимо выстроить примерную структуру занятия-экспериментирования на мольберте таким образом:

ü Постановка исследовательской задачи 

ü Упражнения на развитие внимания, памяти, логического мышления (могут быть организованы до занятия)

ü Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования

ü Уточнение плана исследования

ü Выбор оборудования, размещение его педагогом или детьми в зоне исследования

ü Распределение детей на подгруппы

ü Анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментирования.

В завершение деловой игры ведущие анализируют работу и выполнение заданий каждой из групп педагогов, активность отдельных воспитателей. В качестве сувенира каждому участнику команды победителя предлагается оборудование для проведения опытов с детьми: лупы, колбы.

Обсуждение проекта решений.

Решение педсовета:

  1. Продолжить работу по реализации годовой задачи «Опытно – экспериментальная деятельность в ДОУ, как одна из доминирующих форм работы с детьми в условиях ФГОС» в следующем учебном году Ответственные – воспитатели всех возрастных групп. Срок реализации: 2016-2017 уч.г.
  2. Приобрести на методический кабинет методическую литературу по организации и проведению экспериментальной деятельности дошкольников для разных возрастных групп. Мини – лабораторию для простейших опытов. Ответственные – старший воспитатель, педагоги групп. Срок реализации: до 20 августа 2016 г.
  3. Организовать и провести презентацию детско-родительских проектов  под общим названием «Научная лаборатория». Ответственный – старший воспитатель. Срок реализации: 2016-2017 уч.г.
  4. Пополнить центры экспериментирования в группах с учётом замечаний старшего воспитателя. Ответственные старший воспитатель и воспитатели групп. Срок: к началу 2016-2017 уч.г.
  5. Включать в планы воспитательно-образовательной работы педагогов планирование экспериментально-поисковой  деятельности детей в соответствии с тематическими неделями. Ответственные – воспитатели всех возрастных групп. Срок –  постоянно.
  6. В совместной организованной деятельности с детьми использовать больше методов, повышающих речевую активность детей: лучше продумывать вопросы, побуждающие детей делать предположения, выводы, составлять алгоритм действий, предполагать. Предусматривать форму обобщения и фиксации результата эксперимента (речевая или продуктивная), его практическое применение. Ответственные – воспитатели всех возрастных групп. Срок –  постоянно.

Решение по данным пунктам: единогласно, 15 голосов «за».

Педагогический совет №4 объявлен проведённым, решение принятым.

Председатель: _____________ /И.В.Шумаева/

Секретарь:      _____________ /А.И.Саламатова/                                                                

Рекомендуемая литература:

  1. Гризик Т. Познаю мир. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника». – 2004 г. – 128 с.
  2. Дыбина О.В. Что было до...: Игры-путешествия в прошлое предметов. М., 2004.
  3. Дыбина О.В. Рукотворный мир: Сценарии игр-занятий для дошкольников. М., 2002.
  4. Дыбина О.В. и др. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М., 2004.
  5. Дыбина О.В. Творим, изменяем, преобразуем: Занятия с дошкольниками. М., 2003.
  6. Дыбина О.В. Ознакомление дошкольников с секретами кухни: Сценарии игр-занятий. М., 2003.
  7. Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы: Сценарии игр-занятий для дошкольников. М., 2004.
  8. Дыбина О.В. Ребёнок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.
  9. Зенина Т. Экологические акции в работе с дошкольниками. // Дошкольное воспитание. - 2002. - № 7. - с. 18.
    1. Золотова Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных. - М.: Просвещение, 1988.
    2. Зубкова Н.М. Воз и маленькая тележка чудес. Опыты и эксперименты для детей от 3 до 7 лет. – С-Пб.: Речь, 2006 г. – 64 с.
    3. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. – М.: ТЦ «Сфера», 2003 г. – 56 с.
    4. Ковинько Л. Секреты природы – это так интересно! – М.: «Линка-Пресс», 2004 г. – 72 с.
    5. Короткова Н. А. Познавательно - исследовательская деятельность. // Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007.  - с.118-189.
    6. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми, в 2-х частях - Минск: Аскар, 1996.
    7. Николаева С.Н. Формирование начал экологической культуры// Дошкольное воспитание. - 1998. - № 2. - с. 13.
    8. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации./ под общей редакцией Прохоровой Л.Н. – 3-е издание, исправленное и дополненное. М.: АРКТИ, 2005 г. – 64 с.
    9. Павлова Л. Игры как средство эколого-эстетического воспитания// Дошкольное воспитание. - 2002. - № 10. - с.40.
    10. Разина О.Л. Играя, изучаем природу // Дошкольное воспитание. - 1995. -№7.-с. 16-18.
  10. Рыжова Н.А. Экологический паспорт дошкольного учреждения // Дошкольное воспитание. - 2000. - № 2. - с. 30.

ПРОТОКОЛ   № 4

                                                                                           

  от «28» марта 2016 г.

Протокол педсовета № 4

 «Детское экспериментирование – средство интеллектуального развития и расширения кругозора дошкольников».

Присутствовало: 15 педагогов.

Цель: совершенствование работы педагогов по развитию у дошкольников  познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению через детское экспериментирование.

Повестка дня:

  1. Развитие творческой, исследовательской активности дошкольников в процессе детского экспериментирования /Заведующий ДОУ Панчук Н.К./
  2. Итоги оперативного контроля организации элементарной опытно-исследовательской деятельности с детьми  /старший воспитатель: Шумаева И.В./.
  3. Из опыта работы «Проект как средство формирования у дошкольников элементарных знаний об окружающем мире» /воспитатель Раудина Н.А./.
  4. Из опыта работы «Детское экспериментирование как основной мотив деятельности» /воспитатель Берлева Е.С./.
  5. Диспут-викторина «Всё интересно, что неизвестно» /воспитатель Рязанцева Н.А., старший воспитатель Шумаева И.В./ 
  6. Решение педсовета.

Ход педсовета:

  1. Педсовет открыла старший воспитатель Шумаева И.В. Она начала со вступительного слова  об актуальности, возможностях и любви дошкольников к экспериментированию в их возрасте. Ирина Валерьевна подчеркнула главное достоинство метода экспериментирования – он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. Продолжила выступление заведующая ДОУ - Панчук Н.К. Она раскрыла вопрос о развитии творческой, исследовательской активности дошкольников в процессе детского экспериментирования. В своём выступлении она ссылалась на теоретическую базу исследований Н.Н. Поддьякова, который в качестве основного вида ориентировочно – исследовательской деятельности детей выделяет экспериментирование. Подчеркнула принципиальное отличие поисковой деятельности от других видов деятельности: цель неопределённости, которая уточняется в процессе, следовательно, носит пробный характер. Обозначила два основных вида ориентировочно – исследовательской деятельности: когда активность исходит от самого ребёнка, когда активность исходит от взрослого. Напомнила алгоритм исследовательского обучения.
  2. По второму вопросу выступила старший воспитатель Шумаева И.В. с подведёнными итогами оперативного контроля организации элементарной опытно-исследовательской деятельности с детьми.

Она сообщила, что при тематическом срезе использовались такие формы и методы, как:

  • Открытые срезы: показ экспериментов с анализом проявления развития интегративных качеств детей: любознательный, активный и способный решать интеллектуальные, личностные задачи (проблемы) адекватные возрасту, беседы с детьми в свободной деятельности;
  • анализ развивающей среды;
  • анализ планирования воспитательно-образовательного процесса.

В ходе проверки было установлено следующее:

Открытые показы методом наблюдения выявили: дети любознательные, активные и способные решать интеллектуальные, личностные задачи (проблемы) адекватные возрасту, есть дети, показавшие низкий уровень, это дети, которые нуждаются в коррекции. Во всех группах от раннего до старшего дошкольного возраста дети проявляли целеустремленность в экспериментировании, осуществляли настойчивый исследовательский поиск ответа на возникшие проблемы, в старшем дошкольном возрасте привлекали разные средства для достижения цели. Беседы с детьми с целью выявления деятельностно-субъектных проявлений, связанных с активностью и инициативностью ребенка в экспериментировании показали, что все дети, кто хоть раз проводил опыты, тому эта деятельность безусловно понравилась, они считают ее полезной и интересной и хотели бы ей заниматься снова и снова, некоторые рассказали как возобновляли эксперимент в домашних условиях, однако, у ребят нет представлений о разнообразии опытов и экспериментов – только память о том, что делали на открытом занятии. Большинство дошкольников признались, что в центре экспериментирования им разрешают только смотреть или чуть-чуть потрогать, а деятельность экспериментирования зачастую путают с игрой. В центры экспериментирования дети средней группы добавили бы зеркало, конструктор, предметы для извлечения звуков, а старшей краски.

Было сделано заключение: повышению уровня развития деятельности экспериментирования детей будет способствовать создание условий для самостоятельной деятельности, включающее в себя содержание, обеспечивающееся педагогом, когда материал из совместной НОД переносится в свободную, самостоятельную деятельность детей.

Анализ занятий проводился по следующим критериям:

  • Наличие мотива
  • Алгоритм экспериментальной деятельности

1.Постановка исследовательской задачи
2. Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления  экспериментирования.
3. Уточнение плана исследования.
4. Выбор оборудования и размещение детьми в зоне исследования.
5. Анализ, обобщение и фиксирование полученных результатов экспериментирования.

  • Учет дифференцированного и индивидуального подхода
  • Наличие проблемы и ее решение
  • Создание условий для решения проблемы
  • Создание ситуации успешности
  • Соответствие методического обеспечения поставленным задачам

Старшим воспитателем отмечены просмотры педагогов младшего дошкольного возраста: хорошие организационные  моменты: игровые, сюжетные увлекательные), есть мотив деятельности экспериментирования, только осознанный ребенком мотив (Для чего я это делаю, зачем мне это нужно?) может обеспечить результат деятельности.

Для улучшения качества воспитательно-образовательного процесса Шумавеа И.В. рекомендовала педагогам использовать больше методов, повышающих речевую активность детей: лучше продумывать вопросы, побуждающие детей делать предположения, выводы, составлять алгоритм действий, предполагать, а не давать им готовые образцы и односложные вопросы, требующие ответа «да», «нет».

Старшим воспитателем отмечено, что развивающая среда в ДОУ не совсем соответствует возрасту детей и реализуемой программе. Оборудования для экспериментирования в недостаточном количестве, нет колб, технических материалов. В группах младшего дошкольного возраста: мало  книг познавательного характера, соответствующих возрасту; нет тематических альбомов;
коллекции: семена разных растений, шишки, камешки, коллекции "Подарки:" (зимы, весны, осени),  "Ткани".

Во всех группах выделено: место для приборов, место для выращивания растений, место для хранения природного и бросового материалов. Во всех группах не оборудовано место для постоянной выставки. Во второй младшей группе необходимо предусмотреть место для неструктурированных материалов (стол «песок-вода» и емкость для песка и воды).

Она отметила, что в старшей и подготовительной к школе группах  на основе ФГОС были разработаны картотеки схемы, таблицы с алгоритмами выполнения опытов.

Ирина Валерьевна предложила педагогам пополнить центры экспериментирования: сериями картин с изображением природных сообществ; книгами познавательного характера, атласами; тематическими альбомами; коллекциями (марок, киндер-сюрпризов, в соответствии с проектной темой), а материалы распределить по разделам: "Песок, глина, вода", "Звук", "Магниты", "Бумага", "Свет", "Стекло", "Резина" и т.д.

Анализ календарных планов за март позволил сделать следующие выводы:

  1. В рамках НОД редко планируется детское экспериментирование. В планах не прописывается оборудование.
  2. Во всех группах в режимных моментах (особенно на прогулке) активно используются наблюдение, но не прописаны простейшие опыты и эксперименты. В группах педагоги не планируют опыты, наблюдения в утренние и вечерние часы.
  3. В работе с родителями также не прослеживается работа по привлечению родителей к опытно – исследовательской деятельности.

Она рекомендовала при планировании НОД учитывать тематику недели, прописывать оборудование, методы организации исследовательской деятельности, фиксацию и обобщение результатов опытов и наблюдений, а также организацию детских экспериментов и занимательных опытов в утренние и вечерние часы, в самостоятельной деятельности детей. Включить отобранные материалы картотеки в календарное планирование.

Наталья Алексеевна раскрыла значимость познавательно – поисковой деятельности дошкольников в развитии с введением ФГОС. Она пояснила. Что на сегодня реализация образовательной области «Познавательное развитие»  в части развития познавательно – поисковой деятельности обеспечивается за счёт таких форм работы как: экспериментирование, исследование, коллекционирование, проектирование. Это подтверждают результаты современных учёных-психологов – Ю.К. Бабанского, Л.А. Венгера, Н.А. Ветлугиной, В.В. Запорожца и др.

Наталья Алексеевна рассказала об основных методах и формах работы с детьми своей группы: в первую очередь – это метод экспериментирования, так же методы наблюдения, элементарных опытов, бесед, рассказов. Об организации в уголке природы мини-лаборатории с необходимым оборудованием для экспериментирования: сосудами, колбами, природным и бросовым материалом, красителями, медицинскими (пипетки, шприцы без игл, резиновые груши и т.п.) и техническими (болты, скрепки, детали конструктора и т.п) материалами.

Отметила интересную и продуктивную совместную с детьми деятельность с растениями.

Наталья Алексеевна говорила о том, что она во время проведения НОД важно вызывать у детей интерес к изучаемому материалу для того, чтобы побудить их к дальнейшей самостоятельной деятельности. Она учит детей способам познавательной деятельности через вопросы: «Как узнать?», «Что нужно сделать?», « А что будет, если?», тем самым развивая и речевую активность дошкольников.

Активно педагог использует  в своей работе  методы создания проблемных ситуаций: организует свою работу так, чтобы дети были не просто слушателями, а полноправными участниками. Эксперименты проводит в 2 вариантах: дети проводят эксперимент, не зная его результата и дети вначале предсказывают вариант, а затем проверяют, правильно ли они мыслили.

Наталья Алексеевна практикует и случайные эксперименты. Она говорит, что такие эксперименты возникают в основном на улице, спонтанно, но имеют не меньшую развивающую ценность.

Отметила важность работы с родителями, так как важно, чтобы они поддерживали интересы детей.

4.По четвёртому вопросу представила опыт работы «Детское экспериментирование как основной мотив деятельности» с презентацией занятия воспитатель Берлева Е.С.

Елена Сергеевна заявила, что детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребёнка. Отметила цель и достоинства экспериментально – исследовательской деятельности в детском саду.  Выделила виды экспериментальной деятельности в зависимости от её проведения в распорядке дня. Зачитала ведущие принципы на которые опирается в своей работе.

5. Диспут-викторина «Всё интересно, что неизвестно» /воспитатель Рязанцева Н.А., старший воспитатель Шумаева И.В./ 

Старшим воспитателем Шумаевой И.В. и воспитателем подготовительной к школе группы Рязанцевой Н.А. была проведена диспут-викторина «Всё интересно, что неизвестно». Педагоги были разделены на две команды: команда воспитателей младшего и среднего дошкольного возраста  и команда воспитателей старшего дошкольного возраста. Активно участвовали в викторине в двух командах, выполнили семь заданий викторины.

Затруднения вызвали задания:

  1.  «Кто больше?» Педагоги затруднялись называть разнообразные виды детской деятельности, формы и методы работы с детьми, посредством которых решается задача развития интереса к  экспериментальной деятельности детей дошкольного возраста.
  2. «Вопрошалки». В котором, каждой команде  была предоставлена карточка с кратким содержанием опыта. Задание заключалось в умении составить не меньше 10 вопросов к данному опыту, которые помогут дошкольникам научиться анализировать, самостоятельно рассуждать, размышлять, делать выводы. Главное условие – подобрать вопросы, исключающие однозначные ответа «да» - «нет», побуждающие дошкольников к рассуждению, анализу и т.д.
  3. Шестым вопросом старший воспитатель Шумаева И.В., обозрев вышесказанное, подвела педагогов к принятию решения педсовета.

Решение:

  1. Продолжить работу по реализации годовой задачи «Опытно – экспериментальная деятельность в ДОУ, как одна из доминирующих форм работы с детьми в условиях ФГОС» в следующем учебном году Ответственные – воспитатели всех возрастных групп. Срок реализации: 2016-2017 уч.г.
  2. Приобрести на методический кабинет методическую литературу по организации и проведению экспериментальной деятельности дошкольников для разных возрастных групп. Мини – лабораторию для простейших опытов. Ответственные – старший воспитатель, педагоги групп. Срок реализации: до 20 августа 2016 г.
  3. Организовать и провести презентацию детско-родительских проектов  под общим названием «Научная лаборатория». Ответственный – старший воспитатель. Срок реализации: 2016-2017 уч.г.
  4. Пополнить центры экспериментирования в группах с учётом замечаний старшего воспитателя. Ответственные старший воспитатель и воспитатели групп. Срок: к началу 2016-2017 уч.г.
  5. Включать в планы воспитательно-образовательной работы педагогов планирование экспериментально-поисковой  деятельности детей в соответствии с тематическими неделями. Ответственные – воспитатели всех возрастных групп. Срок –  постоянно.
  6. В совместной организованной деятельности с детьми использовать больше методов, повышающих речевую активность детей: лучше продумывать вопросы, побуждающие детей делать предположения, выводы, составлять алгоритм действий, предполагать. Предусматривать форму обобщения и фиксации результата эксперимента (речевая или продуктивная), его практическое применение. Ответственные – воспитатели всех возрастных групп. Срок –  постоянно.

Голосование за принятие решения по данным пунктам: единогласно, 15 голосов «за».

Педагогический совет №4 объявлен проведённым, решение принятым.

Председатель: _____________ /И.В.Шумаева/

Секретарь:      _____________ /А.И.Саламатова/           

Педагогический совет №3

Тема: «Использование регионального компонента в ДОУ».

Цель: повышение компетентности педагогов в вопросах нравственно-патриотического воспитания дошкольников, с использованием регионального компонента.

Задачи:

1. Систематизировать работу по нравственно-патриотическому воспитанию, установить взаимодействие специалистов, воспитателей и родителей ДОУ по данной теме.

2. Создавать условия для личностной и профессиональной самореализации.

3. Выявлять и распространять передовой педагогический опыт работы по вопросам нравственно-патриотического воспитания дошкольников.

4. Повышать творческую активность педагогов.

Форма проведения: традиционный с элементами «Мозгового штурма».

Участники: педагоги МБДОУ – д/с №7 «Солнышко».

План проведения.

1. Вступительное слово. Выполнение решений предыдущего педагогического совета. Ответственный: старший воспитатель – Шумаева И.В.

2. Актуальность темы педсовета. Ответственный: заведующая ДОУ - Панчук Н.К.

3. Использование русской народной сказки и фольклора как средства воспитания любви к Родине. Ответственные: воспитатели 2 группы раннего возраста Кравцова Г.А., Егорова Ю.Г.

4. Итоги тематического контроля «Организация воспитательно-образовательной работы  в ДОУ по нравственно-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста ». Ответственный: старший воспитатель – Шумаева И.В.

5. Педагогический опыт по теме: «Чтение художественной литературы для коммуникативного развития и социализации дошкольников в совместной деятельности взрослых и детей». Ответственный: воспитатель – Рязанцева Н.А.

6. Дискуссионные вопросы на тему «Патриотическое воспитание дошкольников». Ответственный: старший воспитатель – Шумаева И.В., музыкальный руководитель Эйснер О.Ю.

7. Представление проведённых проектов и продуктов проектов воспитателями групп по теме педсовета. Ответственные: воспитатели групп.

8. Итоги смотра-конкурса «Оформление центров по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников». Ответственный: старший воспитатель – Шумаева И.В.

9. Решение педсовета.

Ход проведения:

  1. Вступительное слово. Выполнение решений предыдущего педагогического совета. Ответственный: старший воспитатель – Шумаева И.В.

Вступительное слово (старший воспитатель) :

Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня наш педсовет называется «Использование регионального компонента в ДОУ». Это рассказывает о необходимости знакомить детей дошкольного возраста со своей малой Родиной, с историей, природой, творчеством, народной культурой родного края.

Одной из задач, стоящих перед нашим коллективом, является нравственно-патриотическое воспитание дошкольников.

В МБДОУ «Солнышко» проводится большая работа по нравственно-патриотическому воспитанию, учитывается и региональный компонент. И сегодня мы будем говорить об этом.

Сначала я зачитаю выполнение решений предыдущего педсовета:

  1. Актуальность темы педсовета. Ответственный: заведующая ДОУ - Панчук Н.К.

Проблема патриотического воспитания подрастающего поколения сегодня одна из наиболее актуальных. Идея патриотизма во все времена занимала особое место не только в духовной жизни общества, но и во всех важнейших сферах его деятельности – в культурной, идеологической, политической, экономической, военной и др. С 2001 года в нашей стране был сделан ряд шагов по разработке системы механизмов, направленных на реанимацию духовно-нравственного потенциала наших граждан. 5 октября 2010 года Постановлением Правительства Российской Федерации № 795 была утверждена Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы». Основной целью программы является продолжение развития и совершенствования системы патриотического воспитания граждан. Патриотизм – это сложное чувство, возникающее еще в дошкольном детстве, когда закладываются основы ценностного отношения к окружающему миру, и формируются в ребенке постепенно, в ходе воспитания любви к своим ближним, к детскому саду, к родным местам, родной стране. Воспитание патриотизма невозможно без формирования знаний традиций своей Родины, своего края. По словам Сергея Михалкова, только то кто любит, ценит и уважает накопленное и сохраненное предшествующим поколением, может любить Родину, узнать ее, стать подлинным патриотом. Воспитанию нравственных чувств в истории педагогики всегда уделялось большое внимание. В. Г. Белинский, К. Д. Ушинский, Н. А. Добролюбов и другие считали, что воспитание в ребенке гражданина своей Родины и неотделимо от воспитания в нем гуманных чувств –доброты, справедливости, способности противостоять лжи и жестокости. В. А. Сухомлинский считал: что с малых лет важно, воспитывая чувства, учить ребенка соразмерять собственные желания с интересами других. Тот, кто во имя своих желаний отбрасывает в сторону законы совести и справедливости, никогда не станет настоящим человеком и гражданином. Между тем в средствах массовой информации продолжается дискуссия о том, надо ли воспитывать любовь к Родине? Патриотизм якобы должен войти в человека естественным путем. Родина обязана позаботиться о своих детях, осыпать их благами, стать авторитетной, могучей державой, такой чтобы каждому из нас захотелось ее полюбить. Но возникает вопрос: можно ли определить размер тех благ, достаточный для того чтобы человек начал любить свою Родину? (Все люди разные, кто-то довольствуется малым, а кому-то сколько не дай все мало. Если мы не научим ребенка любить Родину, кому тогда она будет нужна? Кто будет радоваться ее победам, и болеть ее горестям) В Основной образовательной программе ДОУ, согласно ФГОС, уделено большое внимание воспитанию у ребенка таких качеств, как патриотизм, уважение к традиционным ценностям. Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд) .

Нравственно-патриотическое воспитание является одной из основных задач ДОУ, поскольку патриотизм - любовь к Родине, преданность ей, ответственность и гордость за нее - начинает формироваться уже в дошкольном возрасте. Патриотическое воспитание подразумевает использование народного опыта непосредственно в жизни детей, усвоение традиционных культурных эталонов не только детьми, но и их родителями, близкими, сотрудниками ДОУ.

3. Использование русской народной сказки и фольклора как средства воспитания любви к Родине. Ответственные: воспитатели 2 группы раннего возраста Кравцова Г.А., Егорова Ю.Г.

(выступления приложены)

4. Итоги тематического контроля «Организация воспитательно-образовательной работы  в ДОУ по нравственно-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста ». Ответственный: старший воспитатель – Шумаева И.В.

(Справка по итогам тематического контроля приложена).

5. Педагогический опыт по теме: «Чтение художественной литературы для коммуникативного развития и социализации дошкольников в совместной деятельности взрослых и детей». Ответственный: воспитатель – Рязанцева Н.А.

(выступление приложено)

6. Дискуссионные вопросы на тему «Патриотическое воспитание дошкольников». Ответственный: старший воспитатель – Шумаева И.В., музыкальный руководитель Эйснер О.Ю.

 Предложение педагогам разделиться на 2 команды, выбрать капитанов команд, секретаря:

 Задание «Мозговой штурм» для обеих команд

Вопрос №1   командам: «Назовите,  какие задачи включаются при работе с дошкольниками по патриотическому воспитанию?» . Педагоги называют все задачи, которые приходят в голову, секретарь протоколирует.

1. - воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу.

2. - формирование бережного отношения к природе и всему живому;

3. - воспитание уважения к труду;

4. - развитие интереса к русским традициям и промыслам;

5. - формирование элементарных знаний о правах человека;

6. - расширение представлений о городах России;

7. - знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн) .

8. - развитие чувства ответственности гордости за достижения страны;

9. - формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям

Вопрос  №2  командам: «Через какие формы охватывается система патриотического воспитания во всех уровнях воспитательной деятельности?» Педагоги называют все формы, которые приходят в голову, секретарь протоколирует.

- создание развивающей среды по патриотическому воспитанию;

- тематические занятия;

- взаимодействие с родителями;

- взаимодействие с социумом (экскурсии по городу, району, в музей, выставочный зал) .

Вопрос №3  командам: «Какие средства относятся к патриотическому воспитанию?» . Педагоги называют все средства, которые приходят в голову, секретарь протоколирует.

- устное народное творчество,

- декоративно-прикладное искусство,

- музыка,

- художественная литература;

- игра, самостоятельная игровая деятельность

Вопрос №4  командам: «Какие условия являются наиболее эффективными для решения задач патриотического воспитания?». Педагоги называют все условия, которые приходят в голову, секретарь протоколирует.

- комплексный подход;

- Знание педагогом истории и культуры своего народа;

- Правильно подобранный материал (по принципу доступности и понятности) ;

- тематическое построение материалов;

- совместная работа детского сада и семьи

Задание №1 капитанам команд: 
 Вопросы капитану  l-ой команды: 1. Особый политический институт, который обеспечивает социальную защищенность населения, оборону и безопасность страны. 2. Официальная эмблема государства. 3. Крупная территория, которая имеет определенные границы. 4. Кто основал Москву? 5. Почему Красная площадь так называется?

 Вопросы капитану 2-ой команды: 1. Символ государства его суверенитета, прикрепленное к древку или шнуру полотнище, установленных размеров и цветов, иногда с изображением герба, эмблемы. 2. Совокупность близких родственников живущих вместе и ведущих общее хозяйство. 3. Что такое патриотизм? 4. Какой обычай существовал при проходе в Кремль через ворота Спасской башни? 5. Дата принятия конституции Р.Ф.
 Задание №2: За 3 минуты назвать как можно больше пословиц о Родине. • Золоту - старости нет, Родине - цены нет. • Всякому мила своя сторона. • Нет ничего на свете краше, чем Родина наша. • Родина - мать, умей за нее постоять. • Родная сторона - мать, чужая - мачеха. • Человек без Родины, что соловей без песни. 

7. Представление проведённых проектов и продуктов проектов воспитателями групп по теме педсовета. Ответственные: воспитатели групп.

(проекты приложены в тематическом контроле).

8. Награждение грамотами по итогам смотра-конкурса «Оформление центров по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников». Ответственный: старший воспитатель – Шумаева И.В.

9. Решение педсовета.

 Хочется закончить педсовет словами:

«Россия - родина для многих. Но для того чтобы считать себя ее сыном или дочерью, необходимо ощутить духовную жизнь своего народа и творчески утвердить себя в ней, принять русский язык, историю и культуру страны как свои собственные. Однако национальная гордость не должна вырождаться в тупое самомнение и самодовольство. Настоящий патриот учится на исторических ошибках своего народа, на недостатках его характера и культуры.
 Национализм же ведет к взаимной ненависти, обособлению, культурному застою. Духовный, творческий патриотизм надо прививать с раннего детства. Но, подобно любому другому чувству, патриотизм обретается самостоятельно и переживается индивидуально. Он прямо связан с духовностью человека, ее глубиной. Поэтому, не будучи патриотом сам, педагог не сможет и в ребенке пробудить чувство любви к родине. Именно пробудить, а не навязать, так как в основе патриотизма лежит духовное самоопределение.
 «Русский народ не должен терять своего нравственного авторитета среди других народов - авторитета, достойно завоеванного русским искусством, литературой. Мы не должны забывать о своем культурном прошлом, о наших памятниках, литературе, языке, живописи ... Народные отличия сохранятся и в ХХI веке, если мы будем озабочены воспитанием души, а не только

передачей знаний». (Д. С. Лихачев.)»

Вынесем решение педсовета.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 7«Солнышко»

Протокол № 3 Педагогического совета №`3

От 10 февраля 2017 года

Тема: «Использование регионального компонента в ДОУ».

Цель: повышение компетентности педагогов в вопросах нравственно-патриотического воспитания дошкольников, с использованием регионального компонента.

Присутствовали: 12 человек из 11 воспитателей, 2-х специалистов, 1 –го старшего воспитателя, 1 заведующей.

Отсутствующие: 3человека: Егорова Ю.Г., Богомолова Н.А.  по причине болезни, Пирогова Т.Г. – учебная сессия.

                         

Повестка Педагогического совета

1. Вступительное слово. Выполнение решений предыдущего педагогического совета. Ответственный: старший воспитатель – Шумаева И.В.

2. Актуальность темы педсовета. Ответственный: заведующая ДОУ - Панчук Н.К.

3. Использование русской народной сказки и фольклора как средства воспитания любви к Родине. Ответственные: воспитатели 2 группы раннего возраста Кравцова Г.А., Егорова Ю.Г.

4. Итоги тематического контроля «Организация воспитательно-образовательной работы  в ДОУ по нравственно-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста ». Ответственный: старший воспитатель – Шумаева И.В.

5. Педагогический опыт по теме: «Чтение художественной литературы для коммуникативного развития и социализации дошкольников в совместной деятельности взрослых и детей». Ответственный: воспитатель – Рязанцева Н.А.

6. Дискуссионные вопросы на тему «Патриотическое воспитание дошкольников». Ответственный: старший воспитатель – Шумаева И.В., музыкальный руководитель Эйснер О.Ю.

7. Представление проведённых проектов и продуктов проектов воспитателями групп по теме педсовета. Ответственные: воспитатели групп.

8. Итоги смотра-конкурса «Оформление центров по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников». Ответственный: старший воспитатель – Шумаева И.В.

9. Решение педсовета.

Ход педсовета:

  1. Первым вопросом старший воспитатель Шумаева И.В. открыла педсовет: сделала вступительное слово  и зачитала выполнение решений предыдущего педагогического совета №2:

1.Все Рабочие программ педагогов приведены в порядок: доработаны, оформлены и соответствуют ФГОС. Паспортизация групп сделана.

2.Учтены требования к календарному планированию: детская исследовательская деятельность планируется в течение дня, в НОД включены исследовательские методы, включены картотеки по теме.

3.Профессиональный уровень педагогов повышен в вопросах проведения с детьми исследовательской деятельности, внедряется проектная деятельность.

4.Работа с родителями проведена: родители ознакомлены с наглядной информацией по познавательно-исследовательской деятельности в дошкольном возрасте, в приёмных выставлены продукты проектов.

5.Воспитателями младшей группы «Пчёлки» оформлен центр детского экспериментирования, соответственно предъявляемым требованиям.

6.Победитель игры «Знаток проектного метода» Шевчук Е.В. награждена денежной премией.

7. Не выполнено решение организации и проведения КВН по теме педсовета с родителями подготовительной группы.  Срок до 20 февраля.

Ирина Валерьевна предложила признать проведенную работу по решению педсовета №2 удовлетворительной и выполненной, за исключением последнего пункта, проведение которого будет выполнено 22 февраля -  включено в сценарий, посвящённый Дню защитника Отечества, как фрагмент КВН с папами «Готовимся служить – сообразительными быть!».

За - 12 человек, против - 0.

Постановили: признать работу по решению педсовета №2 удовлетворительной и внедрить КВН в сценарий к 23 февраля единогласно.

Ответственные за КВН: педагоги подготовительной к школе группы ДОУ.

Срок: февраль 2017 г.

2.Во втором вопросе «Актуальность темы педсовета», заведующая ДОУ - Панчук Н.К. подчеркнула актуальность проблемы патриотического воспитания подрастающего поколения в наше время. Она упомянула о Постановлении Правительства Российской Федерации № 795, которым  была утверждена Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы». Основной целью программы являлось продолжение развития и совершенствования системы патриотического воспитания граждан. Спросила у педагогов знания об этом постановлении, на что они ответили, что не имели представления об этой программе. Ирина Валерьевна отметила. Что если педагоги не владеют знаниями об этой программе, то родители тем более, и никто не знает о выдвижении новой программы Правительства Российской Федерации № 1493, которым  была утверждена Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016 - 2020 годы».

Заведующая затронула вопрос о дискуссии, которая проходит среди взрослых: надо ли воспитывать любовь к Родине? На что воспитатели однозначно ответили о необходимости воспитания, иначе стране вообще грозит развал.

Заведующая и подчеркнула, что важность этого направления отражена в Основной образовательной программе ДОУ, в которой согласно ФГОС, уделено большое внимание воспитанию у ребенка таких качеств, как патриотизм, уважение к традиционным ценностям. Сказала, что Программа строилась с учётом  принципа культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Само нравственно-патриотическое воспитание является одной из основных задач ДОУ, поскольку патриотизм - любовь к Родине, преданность ей, ответственность и гордость за нее - начинает формироваться уже в дошкольном возрасте.

Нина Константиновна предложила признать работу по решению годовой задачи значимой и продолжать строить воспитательно-образовательный процесс в ДОУ с учётом  принципа культуросообразности. 

За - 12 человек, против - 0.

Постановили: продолжать строить воспитательно-образовательный процесс в ДОУ с учётом  принципа культуросообразности.

Ответственные: педагоги ДОУ.

Сроки: постоянно.

3. По – третьему вопросу «Использование русской народной сказки и фольклора как средства воспитания любви к Родине» воспитатель группы раннего возраста Кравцова Г.А. подчеркнула, что в качестве основных задач система образования призвана обеспечить историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России. В работе с дошкольниками как раз и помогает в этом такая педагогическая технология, как использование сказки. Она напомнила о познавательном значении сказки, основных задачах использования сказки и зачитала формы, методы и приёмы педагогической технологии.

Ирина Валерьевна предложила использовать подобные методы и приемы, способствующие развитию познавательной активности и формированию креативности дошкольников, в своей работе всем воспитателям. В открытых показах НОД лишь два педагога воспользовались данными приёмами: музыкальный руководитель Эйснер О.Ю. и воспитатель средней группы Рязанова Т.В., тогда как сказка в ДОУ должна быть более востребована, чем обучающие методы, близкие к школьным.   Логопед и воспитатели подготовительной группы боле склонны к обучающим методам, на что Ирина Валерьевна пояснила, что они должны быть и развивающими, и предоставлять детям быть полноправными участниками и добытчиками знаний. Сказка же может мотивировать к этому.

За – 9 человек, воздержались - 3.

Постановили, большинством голосов:  использовать методы и приемы  педагогических технологий при работе со сказкой, в работе всех педагогов ДОУ.

Ответственные: педагоги ДОУ.

Сроки: постоянно.

4. В четвёртом вопросе «Итоги тематического контроля «Организация воспитательно-образовательной работы  в ДОУ по нравственно-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста » старший воспитатель  Шумаева И.В. огласила итоги тематического контроля по пунктам:

  1. Оценка знаний воспитанников по патриотическому воспитанию.
  2. Оценка профессиональных умений воспитателя.
  3. Анализ средовых условий в группе.
  4. Наличие перспективного планирования работы.
  5. Оценка форм взаимодействия с родителями по данной проблеме.

В каждом пункте был дан подробный анализ проверки данных вопросов.

Она обобщила проделанную педагогами работу за январь месяц 2017 г., подчеркнув, что во всех возрастных группах педагогами проведена большая работа по данному направлению:

- тематическая НОД ;

- беседы с детьми;

- рассматривание иллюстраций достопримечательностей города Топки, Кузбасского края;

- знакомство с региональным фольклором, с произведениями коренных авторов (С. Тотыш, поэты) ;

- слушание музыкальных произведений, гимн;

- знакомство с символикой Кемеровской области, города Топки;

- разучивание стихотворений, русских народных игр;

-проведение народного праздника «Святки»;

- обновление центров по патриотическому воспитанию.

- проектная деятельность: краткосрочные проекты «Родной свой край люби и знай!», «Моя семья»;

- для родителей оформлены папки-передвижки, буклеты;

- спланировано развлечение с участием родителей «Боевые учения»;

- педагогами с помощью родителей были изготовлены папки-передвижки, альбомы  о семье, нашем городе, крае.

Сделала вывод, что большинство педагогов планируют и осуществляют деятельность по изучению регионального компонента в течение года.  Воспитывают у детей любовь к своим корням, традициям, культуре и в этом им помогают: наглядный материал с интернета, показ видеоматериалов, чтение художественных произведений, слушание музыкальных произведений и участие в фольклорной деятельности на занятиях по музыкальному воспитанию, проигрывание различных ситуаций, проектная деятельность.

Предложения по результатам проверки:

1. Систематически и постоянно планировать работу по патриотическому воспитанию дошкольников в разнообразной деятельности . Срок: постоянно. Ответственные: воспитатели.

2. Пополнить наглядным материалом предметно-развивающую среду в младших и средней группах: альбомами, фонотеками, дидактическими карточками игр, художественной литературой, куклами в национальных одеждах. Срок: до 2017-2018 уч.г.  Ответственные: воспитатели.

3. Продолжать приобщать родителей к проектной деятельности по изучению регионального компонента. Срок: постоянно. Ответственные: воспитатели, специалисты.

За – 12 человек, воздержались - 0.

Постановили:  принять предложения с указанными сроками и ответственными  по результатам тематической проверки.

5. В пятом вопросе представила свой педагогический опыт по теме: «Чтение художественной литературы для коммуникативного развития и социализации дошкольников в совместной деятельности взрослых и детей» воспитатель – Рязанцева Н.А. Она сказала, что начинать работу по патриотическому воспитанию нужно прежде всего с создания для детей тёплой и уютной атмосферы, которую помогают создать книги. Наталья Александровна зачитала названия произведений, которые можно использовать в работе с детьми в знакомстве их с родным краем, родной культурой. Воспитатели поддержали выступление Рязанцевой Н.А. Кравцова Г.А. сказала. что в их группе тоже активно используется детская литература для знакомства детей с русской культурой, её поддержали Рязанова Т.В., Шевчук Е.В.

Ирина Валерьевна предложила и дальше использовать художественную литературу. как средство влияния на гражданско-патриотическое воспитание детей.

«За» проголосовали – 12 человек.

Большинством голосов постановили использовать художественную литературу в работе с детьми,  как средство влияния на гражданско-патриотическое воспитание детей.

Ответственные: педагоги ДОУ.

Сроки: постоянно.

6. Шестой вопрос прошёл в форме дискуссионных вопросов на тему «Патриотическое воспитание дошкольников». Дискуссию провели старший воспитатель – Шумаева И.В. и музыкальный руководитель Эйснер О.Ю. Педагоги были разделены на 2 команды (ещё до начала педсовета: стулья расставлены в два ряда). В первом этапе командам было задано 4 вопроса, на которые они отвечали в форме «Мозгового штурма». Жюри записывало количеством правильных ответов. Второй этап  был для капитанов команд. По итогам анкетирования ими стали Раудина Н.А. и Эйснер О.Ю., которые  анкете указали, что хорошо знают историю родного края. Капитанам отдельно были заданы дополнительные вопросы. По результатам игры в командном соревновании победила команда Раудиной Н.А., среди капитанов Эйснер О.Ю.

Решили: за хорошие знания и владение информацией о родном крае премировать Раудину Н.А., Эйснер О.Ю. в размере 500 рублей. Постановили «единогласно» утвердить решение.

Ответственные: администрация ДОУ.

Сроки: в течение месяца.

7. Представление проведённых проектов и продуктов проектов воспитателями групп по теме педсовета. Ответственные: воспитатели групп.

В седьмом вопросе воспитатели представили проекты, по которым проводили работу с детьми в рамках педсовета: 2 группа раннего возраста через проект «Моя край» (воспитатели Егорова Ю.Г., Кравцова Г.А.), младшие группы через проект «Моя семья» (воспитатели Берлева Е.С., Пирогова Т.Г., Шевчук Е.В.), средняя группа «Город и село» (воспитатели: Говорова Л.В., Рязанова Т.В.), старшая группа «Кузбасс- наш родной край» (воспитатели: Раудина Н.А., Рязанцева Н.А.), подготовительная группа «Моя малая Родина» (воспитатели: Богомолова Н.А., Леонова А.В.). Специалисты представили свою работу в итоговых занятиях: музыкальный руководитель Эйснер О.Ю. в развлечении «Святки» и учитель-логопед в занятиях «Мой родной город». Воспитатели старшей группы показали презентацию информации, которую использовали в работе с детьми.

Старший воспитатель подвела итог того, что проделана педагогами большая работа, помогли в этом реализованные проекты в которых активное участие приняли родители. Предложила продолжать работать с детьми в данном направлении, использовать проектную форму работы.

«За» проголосовало– 12 человек.

Постановили, большинством голосов:  продолжать работать с детьми по ознакомлению их с историей и культурой родного края, страны, использовать для этого проектную форму работы.

Ответственные: педагоги ДОУ.

Сроки: постоянно.

8. Итоги смотра-конкурса «Оформление центров по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников». Ответственный: старший воспитатель – Шумаева И.В.

В восьмом вопросе старший воспитатель Шумаева И.В. зачитала анализ средовых условий в группе по ознакомлению детей с региональным компонентом. Отметила, что во всех группах не хватает кукол в народных костюмах, нет матрёшек. За богатый материал и хорошее создание условий для обогащения опыта и представлений детей в центрах патриотического воспитания предложила премировать воспитателей Леонову А.В., Рязанцеву Н.А., Раудину Н.А. и Богомолову Н.А.

«За» проголосовало– 12 человек.

Решили: пополнить методкабинет разборными матрёшками нескольких видов.

«За» проголосовало– 12 человек.

Ответственные: администрация ДОУ.

Сроки: до конца учебного года.

Решили: премировать воспитателей Леонову А.В., Рязанцеву Н.А., Раудину Н.А. и Богомолову Н.А. за богатый материал и хорошее создание условий для обогащения опыта и представлений детей в центрах патриотического воспитания в размере 500 рублей.

Ответственные: администрация ДОУ. Сроки: в течение месяца.

9. В девятом вопросе старший воспитатель Шумаева И.В. подвела итог педсовета и обобщила решения.

Решение педагогического совета №3:

  1. Признать работу по решению педсовета №2 удовлетворительной и выполненной.
  2. Внедрить КВН с заданиями исследований в подготовительной группе в сценарий на 23 февраля. Ответственные за КВН: педагоги подготовительной к школе группы ДОУ. Срок: февраль 2017 г.
  3. Продолжать строить воспитательно-образовательный процесс в ДОУ с учётом  принципа культуросообразности. Ответственные: педагоги ДОУ. Срок: постоянно.
  4. Использовать методы и приемы  педагогической технологии сказки при работе с детьми для внедрения регионального компонента в работе всех педагогов ДОУ. Ответственные: педагоги ДОУ. Срок: постоянно.
  5. Систематически и постоянно планировать работу по патриотическому воспитанию дошкольников в разнообразной деятельности.  Срок: постоянно. Ответственные: воспитатели.
  6. Пополнить наглядным материалом развивающую предметно –пространственную среду в младших и средней группах: альбомами, фонотеками, дидактическими карточками игр, художественной литературой, куклами в национальных одеждах. Срок: до 2017-2018 уч.г. Ответственные: воспитатели.
  7. Продолжать приобщать родителей к проектной деятельности по изучению регионального компонента. Срок: постоянно. Ответственные: воспитатели, специалисты.
  8. Использовать художественную литературу в работе с детьми,  как средство влияния на гражданско-патриотическое воспитание детей. Ответственные: педагоги ДОУ. Сроки: постоянно.
  9. Премировать за хорошие знания и владение информацией о родном крае педагогов  Раудину Н.А., Эйснер О.Ю. в размере 500 рублей. Премировать воспитателей Леонову А.В., Рязанцеву Н.А., Раудину Н.А. и Богомолову Н.А. за богатый материал и хорошее создание условий для обогащения опыта и представлений детей в центрах патриотического воспитания в размере 500 рублей. Ответственные: администрация ДОУ. Сроки: в течение месяца.
  10. Продолжать работать с детьми по ознакомлению их с историей и культурой родного края, страны, использовать для этого проектную форму работы. Ответственные: педагоги ДОУ. Сроки: постоянно.

Секретарь:      _____________ /А.И.Саламатова/

Педагогический совет №4

Тема: «Спорт – это игра, игра-это детство».

Подготовила и провела:

старший воспитатель Шумаева И.В.

Апрель, 2017

Цель педсовета: повторить методику физвоспитания, проанализировать двигательную деятельность детей, выявить недостатки в решении задачи организации двигательной активности и отметить положительный опыт, наметить перспективу и меры улучшения работы по физвоспитанию.

    План:

  1. Приветствие. Сообщение старшего воспитателя о выполнении решения педсовета №3. Введение.

 2. Подвижная игра – средство оздоровления и укрепления детского организма. Ответственный: воспитатель Шевчук Е.В.

    3. Итоги тематического контроля «Организация работы по игровой и двигательной активности в ДОУ». Ответственный:  старший воспитатель: Шумаева И.В..

  4. Организация подвижных игр и педагогического руководства ими в разных возрастных группах детского сада. Ответственные: инструктора по физическому воспитанию: Берлева Е.С., Леонова А.В.

  5. Презентация «Проектирование подвижных игр как средство повышения двигательной активности детей». Ответственные: педагоги ДОУ. 

 6. Деловая игра «Соревнование ума». Ответственный: старший воспитатель  Шумаева И.В., воспитатель: Рязанова Т.В.

 7. Практическая часть. Оформление картотеки подвижных игр по всем возрастам. Итоги проведения смотра центров двигательной активности по обновлению спортивного и уличного выносного материала. Награждение. Ответственные: педагоги ДОУ. 

 8. Выступление заведующей «Опыт коллег детского сада города Санкт – Петербурга: нестандартное оборудование по физическому воспитанию своими руками».

 9. Проект решения педсовета №4.

Ход педсовета

  1. Приветствие педагогов.

Сообщение старшего воспитателя о выполнении решения педсовета №3.

Отчёт по выполнению решения педсовета №3:

Решение педсовета №2 с корректировкой в решении педсовета №3: внедрить КВН с заданиями исследований в подготовительной группе в сценарий на 23 февраля. Было выполнено, как намечено и в срок.

Педагоги, победившие в игре, и смотре центров  премированы за хорошие знания и владение информацией о родном крае, а также создание насыщенной познавательной среды. 

В ДОУ педагоги продолжают строить воспитательно-образовательный процесс в ДОУ с учётом  принципа культуросообразности. Впереди праздники, тесно связанные с темами патриотического воспитания, работа намечена. Внедряется проект «Эколята-Дошколята» по экологическому воспитанию с учётом регионального компонента. В подготовительной группе (март 2017 г.) были проведены серии познавательных бесед о сбережении экономики родного края.

В работе с детьми воспитатели используют художественную литературу,  как средство влияния на гражданско-патриотическое воспитание детей.

Однако, по результатам планирования ещё не все группы начали использовать  методы и приемы  педагогической технологии сказки при работе с детьми для внедрения регионального компонента. Коллектив воспитателей не приступил к исполнению решения «Систематически и постоянно планировать работу по патриотическому воспитанию дошкольников в разнообразной деятельности».

Развивающая предметно –пространственная среда в младших и средней группах ещё нуждается в пополнении наглядным материалом альбомами, фонотеками, дидактическими карточками игр, художественной литературой, куклами в национальных одеждах. Необходимо дальше продолжать приобщать родителей к проектной деятельности по изучению регионального компонента. 

Таким образом, работа по изучению регионального компонента с дошкольниками продолжается, педколлективу необходимо приступить к исполнению всех пунктов решения.

Введение.

А сейчас приступим к решению ещё одной, не менее важной, годовой задачи ДОУ – «Продолжать работу по сохранению и укреплению физического и психического здоровья у детей дошкольного возраста через оптимизацию двигательного режима в игровой деятельности».

В общей системе всестороннего и гармоничного развития человека физическое воспитание ребенка дошкольного возраста занимает особое место. В дошкольном возрасте закладываются основы крепкого здоровья, правильного физического развития, высокой работоспособности. В эти годы происходит становление двигательной деятельности, а также начальное воспитание физических качеств.

Движение является средством познания окружающего мира, удовлетворения биологических потребностей организма. Трудно переоценить роль двигательной активности в расширении функциональных возможностей развивающего организма, в совершенствовании двигательной деятельности. Но недостаток движений может привести к патологическим сдвигам в организме. Согласно нормативно-правовым документам, регламентирующим санитарно- эпидемиологические правила и нормы для дошкольных образовательных учреждений, максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5- 6 часов.

Под двигательной активностью понимается суммарное количество двигательных действий, выполняемых человеком в процессе повседневной жизни. В теории и методике физического воспитания выделяют: регламентированную, частично — регламентирующую и нерегламентированную двигательную активность.

Регламентированная двигательная активность представляет собой суммарный объем специально избираемых и направленно воздействующих на организм дошкольников физических упражнений и двигательных действий.

Частично-регламентированная двигательная активность- это объём двигательных действий, возникающих по ходу решения двигательных задач (например, во время выполнения подвижных игр).

Нерегламентированная двигательная активность включает объём спонтанно выполняемых двигательных действий (например, в быту).

Двигательная активность — биологическая потребность организма, от удовлетворения которой зависит здоровье детей, их физическое и общее развитие. Двигательная активность является производной не только от индивидуальных особенностей детей, но и от двигательного режима, который установлен в детском учреждении и дома.

Потребность детей дошкольного возраста в двигательной активности достаточно высока, но не всегда она реализуется на должном уровне. В настоящее время дети все больше времени проводят за компьютерными играми, конструированием, просмотром телепередач. Все больше ограничивается самостоятельная двигательная активность детей как в семье, так и в детском саду, т.к. увеличивается продолжительность образовательных занятий с преобладанием статических поз.

Двигательная активность — это естественная потребность детей в движении, удовлетворение которой является важнейшим условием гармоничного развития ребёнка, состояние его здоровья. Поэтому повышение двигательной активности в течение дня способствует удовлетворению его потребностей в движении. Это условие требует от педагога детальной продуманности, четкой организации режима детей:

- чередование активной и пассивной деятельности;

- увеличение общей и моторной плотности всех форм физического воспитания;

- использование организованных, индивидуальных, самостоятельных занятий по физическому воспитанию.

Большую роль в двигательном режиме играет самостоятельная двигательная деятельность детей, организованная без явного вмешательства педагога. При этом необходимо, чтобы в распоряжении детей были пособия, стимулирующие разнообразную двигательную активность: активные физкультурные центры с набором спортивного инвентаря (мячи, обручи, мешочки, шнуры, канаты, ленты, платочки, ребристая доска и т.д.), шапочек для подвижных игр, ковриков для профилактики плоскостопия, дорожка здоровья и т.д.

Для того чтобы обеспечить достаточную двигательную деятельность детей, рекомендуется закрепление специального времени для этого (утренняя, дневная, вечерняя прогулки, физкультурные паузы между занятиями и др.), а также многофункциональное использование помещений ДОУ для увеличения двигательного компонента в режиме дня.

И конечно же, организация и проведение с детьми подвижных игр. О значении подвижных игр, как средстве оздоровления и укрепления детского организма расскажет нам воспитатель Шевчук Е.В.

2. Подвижная игра – средство оздоровления и укрепления детского организма. Ответственный: воспитатель Шевчук Е.В. (выступление приложено)

3. Итоги тематического контроля «Организация работы по игровой и двигательной активности в ДОУ». Ответственный:  старший воспитатель: Шумаева И.В. (выступление приложено).

Итоги тематического контроля «Организация работы по игровой и двигательной активности в ДОУ» зачитает старший воспитатель: Шумаева И.В.

4. Организация подвижных игр и педагогического руководства ими в разных возрастных группах детского сада. Ответственные: инструктора по физическому воспитанию: Берлева Е.С., Леонова А.В.

О методики  организации подвижных игр и игр соревновательного характера заслушаем инструкторов по физическому воспитаниюБерлева Е.С., Леонова А.В. (выступления приложены).

5. Презентация «Проектирование подвижных игр как средство повышения двигательной активности детей». Ответственные: педагоги ДОУ. 

Сейчас слово предоставляется педагогам ДОУ. Они представят друг другу свой опыт работы  организации двигательной активности  дошкольников

6. Деловая игра «Соревнование ума». Ответственный: старший воспитатель  Шумаева И.В., воспитатель: Рязанова Т.В.

Метод игра. «Умники и умницы» (Старший воспитатель) «Соревнование ума».         

Звучит музыка, входит ведущий.

 Ведущий: Здравствуйте, дорогие друзья! С удовольствием хочу сообщить тему нашей сегодняшней игры " Двигательная активность — средство полноценного развития детей”. Но для начала разрешите представить наш многоуважаемый Ареопаг (представляет членов жюри).

Правила игры: В игре участвуют 3 умника, теоретики. Среди умников распределяются дорожки по которым они должны двигаться , отвечая на вопросы ведущего. Игра предполагает 4  агона (этапа). Каждый агон включает в себя вопросы. После каждого правильного ответа умник переходит во второй агон. Если умник не правильно отвечает на заданный вопрос – это считается ошибкой. На красной дорожке задается 2 вопроса и игрок не имеет права на ошибку (если он ошибется 1 раз – присоединяется на трибуны к теоретикам – выбывает из игры), на желтой дорожке задается 3 вопроса и можно 1 раз ошибиться (после второй ошибки умник переходит в ряды теоретиков), на зеленой дорожке будет задано 4 вопроса – есть 2 права на ошибку (после трех ошибок – становится теоретиком).

Первый, кто прошёл все этапы своей дорожки, становится победителем. (Точнее: Ответивший правильно на 2 вопроса, если противник не может это сделать быстрее). Превысивший предел допустимых ошибок игрок становится снова теоретиком.

Соответственно, зелёная дорожка предъявляет наименьшие требования к игроку, но оставляет надеяться на неудачную игру остальных. На красной, напротив, требования самые высокие, зато безошибочно отвечающему участнику никто не может помешать выиграть.

В игре также «теоретики». За правильный ответ на вопрос, на который не может ответить агонист, теоретику вручается по ордену.

По окончании игры считается количество орденов у теоретиков. Набравший,  большее количество считается победителем .

Между победившими умниками в первых трех этапах также происходит игра, которая выявит победителя.

А теперь перейдем к отбору игроков первого этапа

Вопросы для выбора игроков: (3 игрока, первые ответившие на вопросы принимают участие в первом туре)

1.Беготня на природе? (Кросс).

2.Начало, исходный пункт любого соревнования на скорости? (Старт).

3.Остороконечный легкоатлетический снаряд для метания? (Копье)

 4.Назовите средства закаливания?

 (Солнце, воздух и вода.)

5.Какое самое высокое  спортивное звание? 

 (Олимпийский чемпион.)

6.Какой результат может быть в игре?

 (Победа, поражение, ничья.)

7. Какой спортсмен не может «сделать из мухи слона»?

 (Шахма­тист.)

1.Спортивный каюк, кранты, амба, конец? (Финиш).

2.Спортивный переходящий приз? (Кубок).

3.Очень гладкое место для «коровьего танца»? (Каток).

4. Как называют игрока в футбол, который мечтает о безраз­мерных воротах? (Нападающий.)

5.Какому спортсмену на соревнованиях приходится «вязать

узлы»?(Туристу.)

6.Какая эмблема была на Олимпийских играх в Сочи?

 (Мишка белый, зайка, леопард )

7. Что у туриста находится «за душой»?

 (Рюкзак.)

Для очередности в выборе дорожки, игрокам предлагается дать определение  подвижная игра это …..

Игрок  выбирают понравившуюся тему.  Ведущий зачитывает вопрос.

 1 агон

Ведущий задает вопрос участнику на зеленой дорожке. Дается время на раздумье в течение 30 секунд, затем заслушивается ответ. Правильность ответа определяет Ареопаг. Если умник ответил безошибочно, ведущий зачитывает ответ полностью, если умник ошибся, он переходит во второй агон, так как на зеленой дорожке можно ошибаться дважды.

Ведущий задает вопрос участнику на желтой дорожке. Дается время на раздумье в течение 30 секунд, затем заслушивается ответ. Правильность ответа определяет Ареопаг. Если умник ответил безошибочно, ведущий зачитывает ответ полностью, если умник ошибся, он переходит во второй агон, так как на желтой дорожке можно ошибаться единожды.

Ведущий задает вопрос участнику на красной дорожке. Дается время на раздумье в течение 30 секунд, затем заслушивается ответ. Правильность ответа определяет Ареопаг. Если умник ответил безошибочно, ведущий зачитывает ответ полностью, если умник ошибся, он переходит на трибуны к теоретикам.

Победителям вручаются призы

7. Практическая часть. Оформление картотеки подвижных игр по всем возрастам. Ответственные: педагоги ДОУ.  Итоги проведения смотра центров двигательной активности по обновлению спортивного и уличного выносного материала. Награждение.

8.Выступление заведующей «Опыт коллег детского сада города Санкт – Петербурга: нестандартное оборудование по физическому воспитанию своими руками» - презентация.

 9. Проект решения педсовета №4.



Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 7«Солнышко»

Протокол № 4 Педагогического совета №`4

От 20 апреля 2017 года

Тема: «Спорт – это игра, игра-это детство».

Цель педсовета: повторить методику физвоспитания, проанализировать двигательную деятельность детей, выявить недостатки в решении задачи организации двигательной активности и отметить положительный опыт, наметить перспективу и меры улучшения работы по физвоспитанию.

Присутствовали: 14 человек из 11 воспитателей, 2-х специалистов, 1 –го старшего воспитателя, 1 заведующей.

Отсутствующие: 1человек: Говорова Л.В. - отпуск.

                         

Повестка Педагогического совета

  1. Приветствие. Сообщение старшего воспитателя о выполнении решения педсовета №3. Введение.
  1. Подвижная игра – средство оздоровления и укрепления детского организма. Ответственный: воспитатель Шевчук Е.В.
  2. Итоги тематического контроля «Организация работы по игровой и двигательной активности в ДОУ». Ответственный:  старший воспитатель: Шумаева И.В..
  3. Организация подвижных игр и педагогического руководства ими в разных возрастных группах детского сада. Ответственные: инструктора по физическому воспитанию: Берлева Е.С., Леонова А.В.
  4. Презентация «Проектирование подвижных игр как средство повышения двигательной активности детей». Ответственные: педагоги ДОУ. 
  5. Деловая игра «Соревнование ума». Ответственный: старший воспитатель  Шумаева И.В., воспитатель: Рязанова Т.В.
  6. Практическая часть. Оформление картотеки подвижных игр по всем возрастам. Итоги проведения смотра центров двигательной активности по обновлению спортивного и уличного выносного материала. Награждение. Ответственные: педагоги ДОУ. 

 8. Выступление заведующей «Опыт коллег детского сада города Санкт – Петербурга: нестандартное оборудование по физическому воспитанию своими руками».

9. Проект решения педсовета №4.

Ход педсовета:

  1. На повестке первого вопроса старший воспитатель Шумаева И.В. приветствовала педагогов и зачитала сообщение о выполнении решения педсовета №3:

Решение педсовета №2 с корректировкой в решении педсовета №3: внедрить КВН с заданиями исследований в подготовительной группе в сценарий на 23 февраля. Было выполнено, как намечено и в срок.

Педагоги, победившие в игре, и смотре центров  премированы за хорошие знания и владение информацией о родном крае, а также создание насыщенной познавательной среды. 

В ДОУ педагоги продолжают строить воспитательно-образовательный процесс в ДОУ с учётом  принципа культуросообразности. Впереди праздники, тесно связанные с темами патриотического воспитания, работа намечена. Внедряется проект «Эколята-Дошколята» по экологическому воспитанию с учётом регионального компонента. В подготовительной группе (март 2017 г.) были проведены серии познавательных бесед о сбережении экономики родного края.

В работе с детьми воспитатели используют художественную литературу,  как средство влияния на гражданско-патриотическое воспитание детей.

Однако, по результатам планирования ещё не все группы начали использовать  методы и приемы  педагогической технологии сказки при работе с детьми для внедрения регионального компонента. Коллектив воспитателей не приступил к исполнению решения «Систематически и постоянно планировать работу по патриотическому воспитанию дошкольников в разнообразной деятельности».

Развивающая предметно –пространственная среда в младших и средней группах ещё нуждается в пополнении наглядным материалом альбомами, фонотеками, дидактическими карточками игр, художественной литературой, куклами в национальных одеждах. Необходимо дальше продолжать приобщать родителей к проектной деятельности по изучению регионального компонента. 

Таким образом, Ирина Валерьевна по данному вопросу предложила: работу по изучению регионального компонента с дошкольниками продолжать, педколлективу приступить к исполнению всех пунктов решения.

Воспитатели Кравцова Г.А., Леонова А.В. предложили приступить усиленно к работе в данном вопросе с нового учебного года.

За – 14 человек, воздержались - 0.

Постановили, большинством голосов:  работу по изучению регионального компонента с дошкольниками продолжать, приступить к полному исполнению всех пунктов решения с начала 2017-2018 уч.г.

Ответственные: педагоги ДОУ.

Сроки: постоянно.

Затем сделала вступительное слово к теме педсовета, напомнив коллегам годовую задачу ДОУ – «Продолжать работу по сохранению и укреплению физического и психического здоровья у детей дошкольного возраста через оптимизацию двигательного режима в игровой деятельности».

Она подчеркнула значение термина «двигательной активности» и обратила внимание, что втеории и методике физического воспитания выделяют: регламентированную, частично — регламентирующую и нерегламентированную двигательную активность, пояснив понятие каждой.

Двигательная активность — биологическая потребность организма, от удовлетворения которой зависит здоровье детей, их физическое и общее развитие.

Далее, о факторе повышения двигательной активности детей в игре, как средстве оздоровления и укрепления детского организма, предоставила слово воспитателю Шевчук Е.В.

  1. Во втором вопросе «Подвижная игра – средство оздоровления и укрепления детского организма» воспитатель Шевчук Е.В.

Елена Викторовна говорила о неблагоприятной экологической обстановке и недостаточной двигательной активности детей, что особо делает физическое воспитание актуальным в наше время. Она подчеркнула, что запас двигательной энергии детей младшего возраста очень велик, и реализовать его они могут естественным образом в игре. Подвижные игры наиболее отвечают идеалам гигиены, чем гимнастика, т.к. требуют открытого пространства и обилия чистого воздуха. Она раскрыла значение подвижных игр, их оздоровительные, образовательные и воспитательные ценности. Перечислила виды игр. Сделала заключение, что подвижные игры рассматриваются как основное средство и метод физического воспитания.

Предложила продолжать использовать подвижные разнообразные игры в работе с детьми, особенно на улице.

За – 14 человек, воздержались - 0.

Постановили, большинством голосов: продолжать регулярно проводить разнообразные игры в помещении и на прогулке во всех возрастных группах.

Ответственные: педагоги ДОУ.

Сроки: постоянно.

  1. Итоги тематического контроля «Организация работы по игровой и двигательной активности в ДОУ». Ответственный:  старший воспитатель: Шумаева И.В.

По третьему вопросу выступила старший воспитатель: Шумаева И.В. Она зачитала итоговую справку тематического контроля:

-признала работу планирования воспитателей в группах по созданию условий и организации двигательной активности детей в группах низкого уровня, годовую задачу в данном вопросе не выполненной, несмотря на то, что на группах у воспитателей имеется материал по организации двигательной активности детей: памятки, методические рекомендации, консультации по её организации с детьми разного возраста, картотеки подвижных игр на каждую возрастную группу, комплексы гимнастики после дневного сна, картотеки физминуток.  Заявила, что пробел в знании программных задач и методике работы по области «Физическое развитие» образовался в связи с проведением физкультурных занятий инструкторами: воспитатели переложили  свои обязанности полностью на инструкторов, те в свою очередь не переняли их полностью, в связи с неполным рабочим днём (работа на 0,25 ставки). Двигательная активность детей не организованна.

Дополнила, что исключение составляют планы специалистов по музыкальному и физическому воспитанию. Двигательная активность планируется с учётом требования ООП. Учитель-логопед использует в своём кабинете для повышения двигательной активности различные виды гимнастик: коррекционные и игровые с предметами;

- оценивая профессиональное мастерство воспитателей, Ирина Валерьевна сказала, что по результатам анкетирования у коллектива воспитателей слабый уровень владения знаниями программных задач по физическому воспитанию для детей своей возрастной группы и знания показателей физического развития для детей своей возрастной группы. Основной причиной назвала – проведение физкультурных занятий инструкторами по физическому воспитанию и отсутствия взаимосвязи с инструкторами в вопросах по физическому воспитанию. Нет продолжения работы в группах.

Сказала, что воспитатели практически не имеют знаний различных методов закаливания, не выполняют  рекомендации по закаливанию детей, данные врачом. В этой области слабо поставленная  работа по взаимосвязи с медицинской сестрой: рекомендации не даются, контроль не проводится.

Отметила, что хорошо поставлена работа в вопросах: «Умеют правильно расставить мебель для обеспечения двигательной активности детей», «Осуществляют правильный подбор и соответствующая маркировка мебели в зависимости от роста детей», «Знание 5-7 физкультминуток», «Грамотное руководство формирования у детей культурно-гигиенических навыков», « Контроль за работой помощника воспитателя по поддержанию чистоты и порядка в группе». Остальные вопросы выполняют только 50% воспитателей – причина в отсутствии повышения самообразования в вопросах этой области, т.к. многие знания по этим пунктам прописаны в Программе ДОУ и имеющейся в методкабинете литературе.

По анализу развивающей предметно-пространственной среды сказала, что во всех группах имеются физкультурные центры (зоны двигательной активности), укомплектованные необходимыми атрибутами для игр с прыжками (скакалки, колечки), для игр с бросанием, ловлей, метанием (кегли, кольцебросы, мячи, мешочки с песком), имеются  массажные дорожки, в подготовительной группе  - коврики для профилактики плоскостопия. Однако, содержание центров сдержанное, инвентарь в малом количестве, однообразен. Сознательно подошли к смотру центров группы младшего дошкольного возраста «Гномики», «Кнопочки» и «Пчёлки» : дополнили и обновили центры новыми самодельными атрибутами, но в малом количестве. Во всех группах созданы условия для гигиенических процедур. Полотенца содержатся в порядке, согласно маркировке и списку детей. Мебель и постельные принадлежности также промаркированы.

В работе с родителями отметила, что анализ анкетирования показал, что родители считают двигательную активность своего ребенка как норму или очень подвижный, хотя многие предпочитают добираться до детского сада на транспорте, а не пешком. Основная масса детей не посещает дополнительные занятия по физической подготовке (кружки, секции) из – за недостатка времени у родителей.

Работу по физическому воспитанию ребенка в ДОУ оценивают как хорошую, но источником знаний о физическом воспитании ребенка большинство считает личный опыт, несмотря на то, что для родителей организованы информационные стенды, где они могут увидеть необходимую информацию, консультации. Вероятно, данные результаты объясняются тем, что не всю информацию, относящуюся к особенностям физического воспитания ребенка, нужно выставлять на информационные стенды, а проводить личные беседы.

В конце выступления  подвела итог: работу ДОУ по организации игровой и двигательной активности дошкольников  воспитателями   в течение дня признать неудовлетворительной. Работу с родителями – недостаточной. 

  Предложила:

- Педагогам дошкольных групп планировать совместное изготовление атрибутов для    проведения игр и физкультурно-оздоровительных мероприятий совместно с детьми.

 -Проводить совместные мероприятия с медицинским персоналом учреждения по ЗОЖ для детей и родителей дошкольных групп.

 -  В качестве оздоравливающих процедур регулярно использовать оздоровительный бег на прогулке.

-В качестве повышения двигательной активности дошкольников в течение дня в группах планировать работу в соответствии с ООП и Рабочей программой групп.

-Намечать, планировать  и прописывать работу с родителями по оптимизации двигательной активности детей.

-В спортивно – оздоровительной работе на занятиях по физической культуре, проводимых инструкторами по ФВ, воспитателям оказывать непосредственную помощь.

-Активизировать просветительскую работу с родителями дошкольников с целью передачи систематической и достаточной информации о целях и задачах детского сада в области физического развития и воспитания дошкольников на основе групповых и индивидуальных консультаций.

- Привлекать родителей к жизни детского сада на основе регулярного посещения мероприятий (открытых занятий, спортивных досугов и праздников).

-Размещать информацию о спортивных секциях в городе для детей дошкольного возраста,  рекомендовать родителям посещать с детьми спортивные секции.

 -Продолжать, регулярное посещение бассейна и солевой комнаты с детьми старшего дошкольного возраста.

За - 14 человек, против - 0.

Постановили: продолжить решать годовую задачу в следующем учебном году с учётом замечаний и рекомендаций тематического контроля.

Ответственные: педагогический коллектив ДОУ, медицинская сестра, администрация ДОУ.

Срок: 2017 -2018 учебный год.

4. В четвёртом вопросе «Организация подвижных игр и педагогического руководства ими в разных возрастных группах детского сада» инструктора по физическому воспитанию выступили со взаимодополняющими темами.

Берлева Е.С. подготовила выступление «Организация подвижных игр и педагогического руководства ими в разных возрастных группах детского сада». Она раскрыла вопрос выбора игр соответственно возрастным особенностям групп, раскрыла методику объяснения содержания и правил игр, распределения ролей, руководства игровой деятельностью, окончания и подведения итогов. Подготовила список игр, соответствующих ООП ДОО по каждой возрастной группе.

Леонова А.В. выступила с темой «Спорт – это игра, игра – это детство: методика и организация проведения игр – эстафет». Она охарактеризовала особенности игр-эстафет, как одну из разновидностей подвижных игр. Раскрыла 3 группы игр-эстафет, методику их проведения.

Инструктора предложили, чтобы воспитатели больше предоставляли инициативы детям в организации и проведении подвижных игр, чтобы дети старшего дошкольного возраста сами выступали организаторами. Старший воспитатель подчеркнула важность проведения воспитателями рефлексии подвижных игр.

За - 14 человек, против - 0.

Постановили: воспитателям групп старшего дошкольного возраста предоставлять детям инициативу в организации и проведении подвижных игр. Воспитателям всех групп проводить рефлексию подвижных игр соответственно возрасту.

Ответственные:  воспитатели ДОУ.

Срок: постоянно.

5. В пятом вопросе «Проектирование подвижных игр как средство повышения двигательной активности детей» педсовета педагоги подготовили краткие выступления  по организации двигательной активности дошкольников ДОУ. Воспитатели второй группы раннего возраста «Гномики» Кравцова Г.А., Егорова Ю.Г. зачитали задачи, поставленные на учебный год  по развитию движений детей. Подготовили презентацию о формах и методах, с помощью которых они достигают решение поставленных задач. Воспитатели младших групп «Кнопочки» Шевчук Е.В.  и «Пчёлки»: Берлева Е.С., Пирогова Т.Г. также зачитали задачи и раскрыли формы работы  посредством представленной презентации. Воспитатель средней группы «Смешарики» Рязанова Т.В. подготовила презентацию по осуществляемой работе в своей группе. Она подчеркнула, что правильно организованная активность является важнейшим фактором формирования здорового образа жизни и укрепления здоровья человека вне зависимости от его возраста. Отметила, что воспитатели старались организовывать двигательную активность в группе во всех моментах в течение всего дня. Для этого учитывали принцип интеграции. Уделяли особое внимание индивидуальной работе. Отметила хорошие результаты такой целенаправленной работы. Воспитатели старшей группы «Цветик – Семицветик» Раудина Н.А. и Рязанцева Н.А. с помощью презентации раскрыли задачи и содержание работы в своей группе: охарактеризовали, что работа по физическому развитию и двигательной активности осуществляется через НОД, в режимных моментах, через взаимодействие с семьями в соответствии с ООП ДОО. Воспитатели подготовительной к школе группы Богомолова Н.А., Леонова А.В. также презентовали свой отчёт. В нём отразили, что работа их группы по развитию двигательной активности занимает ведущее место в воспитательно-образовательном процессе, проходит через  все образовательные области. В группе создан центр физической активности, дети принимают участие в муниципальных спортивных мероприятиях, посещают вне ДОУ спортивные секции. Модель двигательного режима ДОУ соблюдается.

        Музыкальный руководитель Эйснер О.Ю. рассказала, что двигательная активность детей на её занятиях проходит во всех разделах: слушание, пение, игра на музыкальных инструментах, танцевальное творчество. Дети работают с атрибутами, что повышает их двигательную активности: сшиты мешочки с пуговками, изготовлены «махалки», цветы – рук, маски, закуплены деревянные ложки на каждого ребёнка и т.п.

       Учитель – логопед Саламатова А.И. презентовала свою работу. Она перечислила формы и методы, позволяющие повысить двигательную активность детей на своих занятиях: пальчиковая гимнастика, массаж, самомассаж, дыхательная гимнастика, артикуляционная гимнастика, гимнастика для глаз, релаксация, физкультурные минутки, игровая гимнастика. Отметила, что всё выше перечисленное способствует правильной организованной двигательной активности.

        Старший воспитатель подвела итог, что воспитателями проводится работа в ДОУ, но в основном в рамках регламента. Основное количество воспитателей  не отметили в своей работе такие формы развития двигательной активности, как полуподвижные игры, динамические паузы, игровые ситуации, нетрадиционные гимнастики. Настаивала уделять основное внимание развитию двигательной активности в игровой деятельности.

         За - 14 человек, против - 0.

         Постановили: планировать работу  по развитию двигательной активности в игровой деятельности разной активности. 

Ответственные:  педагоги ДОУ.

Срок: постоянно.

6. Шестой вопрос был раскрыт в форме деловой игры «Соревнование ума», которую провели старший воспитатель  Шумаева И.В. и  воспитатель: Рязанова Т.В. Посредством вопросов они выявили знатоков, знающих методику физического воспитания: воспитатели: Леонова А.В., Богомолова Н.А., Раудина Н.А., Шевчук Е.В., которые продолжили соревнование между собой. Все показали хорошие знания.

        Старший воспитатель предложила всем педагогам повышать свой профессиональный уровень в методике физического развития.

         За - 14 человек, против - 0.

         Постановили: всем педагогам повышать свой профессиональный уровень в методике физического развития.

Ответственные:  педагоги ДОУ.

Срок: постоянно.

7, 8. В седьмом вопросе «Оформление картотеки подвижных игр по всем возрастам. Итоги проведения смотра центров двигательной активности по обновлению спортивного и уличного выносного материала. Награждение»            старший воспитатель Шумаева И.В. сделала ссылку на аналитическую справку анализа развивающей предметно-пространственной среды.  Повторилась, что содержание центров сдержанное, инвентарь в малом количестве, однообразен. Поэтому вместо награждения всем группам были вручен инвентарь для пополнения игрового материала в центрах двигательной активности и прогулочного инвентаря: кольцебросы, скакалки, мячи, ракетки, грабельки, бумеранги, кегли, булавы.

Седьмой вопрос был связан с восьмым, в котором заведующая ДОУ Панчук Н.К. выступила с презентацией «Опыт коллег детского сада города Санкт – Петербурга: нестандартное оборудование по физическому воспитанию своими руками». В презентации наглядно было представлено нестандартное оборудование, лёгкое в изготовлении, повышающее в игровой форме двигательную активность.

Она настоятельно рекомендовала перенять опыт коллег.

Решение седьмого  вынесено совместно с восьмым вопросом.

                За - 14 человек, против - 0.

         Постановили: к новому учебному году в каждой группе пополнить нестандартное оборудование для повышения двигательной активности детей, изготовленное своими руками, не менее 4 видов.

Ответственные:  педагоги ДОУ.

Срок: до начала 2017-2018 учебного года.

9. Проект решения педсовета №4.

Решение:

1. Продолжать работу  педагогического  коллектива  по укреплению здоровья  детей  и  развитию их  двигательной  активности,  через  разные  виды  деятельности как очередную годовую задачу на следующий учебный год.   Педагогам повышать свой профессиональный уровень. Планировать работу в соответствии с ООП и Рабочей программой групп. Продолжать, регулярное посещение бассейна и солевой комнаты с детьми старшего дошкольного возраста.

 Срок: 2017-2018 учебный год.  Ответственные  - все  педагоги.

2. Пополнить  центры  по  физической   активности  и  обогатить  образовательно-развивающую  среду в каждой группе нестандартным оборудованием, изготовленным своими руками (или с привлечением родителей), не менее 4 видов.

 Срок:   до 1 сентября 2017-2018 учебного года.   Ответственные – воспитатели групп.

3. Педагогам дошкольных групп планировать совместное изготовление атрибутов для    проведения игр и физкультурно-оздоровительных мероприятий совместно с детьми.

 Срок:  постоянно.  Ответственные: воспитатели ДОУ.

4.  Активизировать просветительскую работу с родителями дошкольников с целью передачи систематической информации о целях и задачах детского сада в области физического развития и воспитания дошкольников. Привлекать родителей к жизни детского сада на основе регулярного посещения мероприятий.

 Срок:  постоянно.  Ответственные: педагоги ДОУ.

5. Проводить совместные мероприятия с медицинским персоналом учреждения по ЗОЖ для детей и родителей дошкольных групп. В качестве оздоравливающих процедур регулярно использовать оздоровительный бег на прогулке.

 Срок:  постоянно.  Ответственные: медицинская сестра, педагоги ДОУ.

6. Выполнять рекомендации  тематического контроля «Организация работы по игровой и двигательной активности в ДОУ».

 Срок:  постоянно.  Ответственные: старший воспитатель, педагоги ДОУ.

7. Продолжать организовывать с детьми работу по изучению регионального компонента по решению педагогического совета №3, приступить к полному исполнению всех пунктов решения с начала 2017-2018 уч.г.

 Срок: 2017-2018 учебный год.  Ответственные  - все  педагоги.

Педагогический совет №2

«Двигательная активность и ее роль в развитии детей дошкольного возраста»

Цели: обобщение результатов анализа двигательной деятельности детей, выявление недостатков в решении задачи организации двигательной активности и положительного опыта, обновление знаний по методике физвоспитания, определение перспективы и меры улучшения работы по организации двигательной активности дошкольников.

Форма проведения – сообщения, мастер-класс.

Предварительная работа с воспитателями

Анкетирование, тестирование

Предварительная работа с родителями

Анкетирование

Дата проведения 30 ноября 2017г.

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ:

1. Оптимизации здоровья и физиче­ского развития детей в условиях дошкольного учреждения – сообщение старшего воспитателя (выступление приложено).

2.Итоги тематического контроля организации двигательной активности детей  - старший воспитатель (выступление приложено).

   3.Сообщение педагогов  на темы:

-  "Использование фольклора в   развитии двигательной активности детей", музыкальный руководитель Эйснер О.Ю. (выступление приложено).

- Динамическая пауза «Презентация подвижных игр с нестандартным оборудованием», старший воспитатель Шумаева И.В., Богомолова Н.А.

   - «Особенности двигательной активности детей 3 - 5 лет», воспитатель младшей группы Розенко Н.В. (выступление приложено).

   - «Особенности двигательной активности детей 5-7 лет», воспитатель старшей группы   Леонова А.В. (выступление приложено).

  4.Мастер-классы воспитателей:

   - Рязановой Т.В. «Гимнастика после сна» (выступление приложено);

   - Шевчук Е.В. «Закаливание в ДОУ» (выступление приложено).

       

5. Решения педсовета

№ п.п.

Мероприятие

Сроки

Ответственный

Продолжать обогащать групповые физкультурные центры стандартным и нестандартным оборудованием с целью развития двигательных навыков и регулирования двигательной активности детей.

В течение учебного года

Заведующий

Ст. воспитатель Воспитатели групп

Уделять особое внимание организации подвижных игр, как средство повышения двигательной активности дошкольников.

постоянно

Заведующий

Ст. воспитатель

Муз. руководитель Воспитатели групп

 Максимально увеличить время пребывания детей на свежем воздухе с обязательной организацией двигательной активности

постоянно

Заведующий

Медицинская сестра

Ст. воспитатель Воспитатели групп

 Наращивать резервные возможности организма ребёнка за счёт регулярных проведений подвижных игр, физических упражнений.

постоянно

Заведующий

Ст. воспитатель Воспитатели групп

Проводить Дни здоровья в детском саду 1 раз в квартал с привлечением родителей.

1 раз в квартал

Заведующий

Ст. воспитатель

Муз. руководитель Воспитатели групп

  

Оптимизации здоровья и физиче­ского развития детей в условиях дошкольного учреждения

(Выступление к педсовету №2 «Двигательная активность и ее роль в развитии детей дошкольного возраста»)

Подготовила старший воспитатель:

Шумаева И.В.

Оптимизации здоровья и физиче­ского развития детей

в условиях дошкольного учреждения.

Движение — это жизнь! Движение — это огромная радость,

                                   которая появля­ется от удовлетворения естественной потребности  

ребенка в двигательной активности, от познания им  окружа­ющего

                                                     мира, от сознания, что тело  под­чинено разуму и воле.

               Проблема сохранения и укрепления здоровья детей, их психофизического развития является в настоящее время самой актуальной и приоритетной для  до­школьных образовательных учреждений.      Часто  к ребенку предъявля­ются завышенные требования со стороны педагогов и ро­дителей, что способствует его переутомлению, нервному перевозбуждению и формированию малоподвижного обра­за жизни.Особое беспокойство вызывает ограничение детей в сфе­ре движений в условиях детского сада и дома,  исчезают подвижные игры и спортивные упражнения самостоятельного характера.

        Как известно, при режиме малоподвижности возника­ют негативные проявления в состоянии здоровья и психофизическом развитии детей. Движение — это врожденная потребность человека, от удовлетворения которой зависит его здоровье. Хорошее здоровье — один из основных ис­точников счастья и радости человека, его неоценимое бо­гатство, которое медленно и с трудом накапливается и в то же время быстро и легко растрачивается. В современных социально-экономических условиях развития общества особенно остро на государственном уровне стоит проблема оптимизации здоровья и физиче­ского развития детей в условиях детских дошкольных учреждений. Этот интерес далеко не случаен, так как дошкольный период жизни — важнейший этап в форми­ровании здоровья ребенка, обеспечивающий единство фи­зического, духовного, психического и интеллектуального развития.

       Состояние здоровья ребенка относится к ведущим фак­торам, в значительной мере определяющим его способ­ность успешно справляться со всеми требованиями, предъявляемыми к нему, условиями жизни и воспитания в детском учреждении и семье.

      Если 10 лет назад мы говорили о здоровом поколении, то сегодня мы можем только мечтать о целостно здоровом ребенке.

        Забота о здоровье детей складывается из созда­ния условий, способствующих благоприятному функцио­нированию и развитию различных органов и систем, а также мер, направленных на оптимизацию двигательной активности детей и совершенствование их функциональ­ных возможностей.

       Наиболее управляемым фактором внешней среды явля­ется физическая нагрузка, влияние которой в пределах оптимальных величин может оказывать целенаправленное воздействие на оздоровление и функциональное совершен­ствование организма ребенка. Но при этом важно давать детям физические нагрузки, адекватные их возрасту и уровню готовности организма. Нормирование физических нагрузок должно быть на­правлено на достижение оптимального состояния организ­ма ребенка в данный момент и в то же время иметь трени­рующее, «развивающее» воздействие. При этом валено учитывать не только достигнутый уровень развития ребен­ка, но и «зону ближайшего развития» (Л.С. Выготский).

      Известно, что благоприятное воздействие на организм ребенка оказывает двигательная активность, находящая­ся в пределах оптимальных величин. Как при гиподина­мии (низкой двигательной активности), так и при гиперкинезии (чрезмерно высокой, интенсивной двигательной активности) нарушается принцип оптимальной физиче­ской нагрузки, что может повлечь за собой целый ряд не­гативных проявлений в развитии различных систем и функций организма ребенка.

      Исследования последних лет показывают, что функци­ональные возможности детей 5—7 лет не реализуются на должном уровне в процессе разных видов занятий по фи­зической культуре. Кроме того, двигательная активность дошкольников за время пребывания их в детском саду составляет менее 50% периода бодрствования, что не поз­воляет полностью обеспечить биологическую потребность ребенка в движении.

     Основными причинами несовершенства режима двига­тельной активности детей во время занятий по физи­ческой культуре можно считать:

  • слабый тренирующий эффект занятий (частота сер­дечных сокращений, или ЧСС, у детей колеблется в пре­делах 110—130 уд./мин) и их низкая моторная плотность (не более 73%);
  • несоответствие физической нагрузки функциональным возможностям ребенка;
  • нерациональное сочетание разных способов организа­ции детей во время занятия (посменный и индивидуаль­ный способы составляют лишь 10%  от всех других);
  • недостаточное использование приемов регулирования двигательной активности детей;
  • бессистемный подход к коррекционной работе с деть­ми по развитию моторики;
  • низкий процент упражнений циклического характера;
  • отсутствие в физкультурно-игровой среде моментов но­визны, что снижает интерес детей к физической культу­ре и их активность.

      Кроме того, не в полной мере педагогом учитываются индивидуальные особенности детей, их состояние здо­ровья, настроение, уровень двигательной активности, на­личие двигательных навыков.

В связи с этим возникает необходимость совершенство­вания содержания и методики проведения занятий по фи­зической культуре.

В основу разработки этих занятий М.А.Руновой положен ряд основ­ных принципов. Перечислим их:

  • естественное стимулирование двигательной и интел­лектуальной активности детей с учетом преемственности и разнообразия педагогических воздействий;
  • оздоровительный характер (подбор упражнений на­правлен на всестороннее оздоровление и укрепление орга­низма ребенка, преобладание занятий на свежем воздухе, соблюдение санитарно-гигиенических условий);
  • адекватность физической нагрузки возрастным, инди­видуальным особенностям ребенка, его функциональным возможностям;
  • индивидуализация (учет характера поведения детей в двигательной деятельности, особенности состояния их здо­ровья и психофизического развития).

       Среди вышеперечисленных принципов важное место занимает индивидуально-дифференцированный подход к детям, который направлен на развитие двигательных функциональных возможностей ребенка, мобилизацию его активности, самостоятельности и креативности.

          Любая двигательная деятельность только тогда обре­тает характер внутренней жизненно необходимой потреб­ности, когда она становится «сознательной и произволь­ной», и параллельно с развитием моторики, обогащением двигательного опыта ребенка особое внимание обращается на различные стороны развития личности (компетент­ность, эмоциональность, креативность, инициативность и самостоятельность).

       Формируя сознательное управление движениями, педа­гог помогает становлению личности ребенка-творца, а не исполнителя чьих-то замыслов.

Одно из важнейших условий совершенствования режима двигательной активности детей на занятии по физической культуре — комплексное изучение ее возра­стных, индивидуальных особенностей и осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода. В его основу легли концептуальные положения дошколь­ной педагогики и психологии о формировании личности в процессе деятельности (А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, А.П. Усова).

        Важным компонентом любого вида деятельности ре­бенка (игровой, изобразительной, учебной и др.) являют­ся движения. Именно этим и объясняется необходимость изучения двигательной активности ребенка в единстве с его деятельностью и тесной взаимосвязи с различными сторонами его развития. Важным направлением физического воспитания детей в условиях современного детского сада является развитие моторной (двигательной) сферы дошкольников. У детей на пятом году жизни интенсивно развиваются разные виды движений и двигательные умения их выполнения раз­ными способами. В этом возрасте дети понимают и ре­шают двигательные задачи, осваивают простые способы действий и оценивают важность и целесообразность их использования в конкретной ситуации. Они способны воспринимать указания педагога, перестраивать свои действия, исправлять ошибки, выделять основные компо­ненты для достижения положительного результата, что свидетельствует об их готовности заниматься учебной деятельностью. Вышеперечисленные возможности до­школьников могут быть сформированы лишь на основе постоянного поддерживания интереса и положительного эмоционального настроя к учебным занятиям по физиче­ской культуре. Не случайно, исследуя развитие произ­вольных движений, А. В. Запорожец утверждал, что ра­зучивание движений должно осуществляться в учебной деятельности.

          В дошкольном возрасте появляется возможность целе­направленного освоения ребенком движений и способов действия путем систематического его обучения взрослым.

             Занятия по физической культуре являются организованной двигательной деятельностью детей, на­правленной педагогом на обучение детей разным видам движений, развитие физических качеств и двигательных способностей, обеспечение их оптимальным уровнем дви­гательной активности.

Двигательная активность ребенка определяется не толь­ко потребностью в движении, но и его познавательной, интеллектуально-сенсорной, а также эмоционально-игро­вой активностью. С этой целью во время занятий по физи­ческой культуре следует создавать вариативную физкультурно-игровую среду, насыщенную разными красочными мягкими модулями и пособиями.

       Воспитательно-развивающее значение учебных занятий по физической культуре заключается в том, что они слу­жат естественной формой передачи детям необходимого объема знаний из области физической культуры. В то же время каждое занятие, состоящее из разных вариантов подвижных игр и упражнений, подобранных с учетом уровня двигательной активности детей, позволяет решать важные задачи, направленные на укрепление их физиче­ского и психического здоровья.

       Важно не только удовлетворить биологическую потреб­ность детей в двигательной активности, но и предусмо­треть ее рациональное насыщенное содержание, основан­ное на оптимальном соотношении разных видов игр и физических упражнений и отдыха. Двигательная актив­ность дошкольников должна быть целенаправленна и соответствовать их интересам, двигательным и функцио­нальным возможностям, что и составляет основу индиви­дуального подхода к каждому ребенку. Эффективность учебных занятий по физической культуре зависит от правильного распределения детей по подгруппам в зави­симости от их уровня двигательной активности, условий проведения, программного содержания и методики педа­гогической работы. ДА детей 4-5 лет характеризуют показатели ее продолжительности. A.M. Нерсесян констатирует, что у детей, проводящих в детском саду 8 ч, двигательная активность падает лишь 27,5% времени, тогда как состояние покоя продолжается 72,5%, или же соответственно 2 ч 15 мин против 5 ч 45 мин.

Не менее существенную роль в оценке двигательной активности детей играет показатель ее интенсивности. По данным В.Г. Фролова, дети 5 лет на занятиях по физкультуре выполняют 67 движений в минуту, 6 лет - 70,4, 7 лет - 73,2 движений. На воздухе интенсивность движений повышается. Г.П. Юрко установила, что интенсивность движений при свободной деятельности 7-летних детей на прогулке равняется 40 движениям в минуту.

В последние годы проведено значительное число экспериментальных работ, в которых изучалась суточная двигательная активность дошкольников, велись поиски наиболее рациональных двигательных режимов. В настоящее время имеются данные, характеризующие возрастные, половые и индивидуальные особенности двигательной активности детей дошкольного возраста. Многие научные исследователи, изучавшие двигательной активности детей старшего дошкольного возраста, констатируют, что показатель двигательной активности у мальчиков выше, чем у девочек. По данным Д.М. Шептицкого, среднесуточный километраж (ходьбы и бега) у детей 5-6 лет составляет у девочек 6,8 км, у мальчиков - 7,6 км, у детей 6-7-летнего возраста соответственно 8,1 и 10,1 км. Значительные колебания двигательной активности детей установлены по дням недели и сезонам года. Если принять двигательной активности летом мальчиков 5-6-летнего возраста за 100%, то осенью она составляет 90,8%, зимой только 86,8%. Весной происходит значительное увеличение двигательной активности детей - она составляет 94,7%. Р.А. Анхундов в своих исследованиях заметил особенно высокую двигательную активность детей 7-летнего возраста в летние каникулы. Причины этого он видит не только в том, что дети свободны от учебных занятий, не только в сезонных колебаниях биологических ритмов, но также в том, что в летние каникулы в какой-то мере компенсируется ограничение движений, имевшее место в течение учебного года.

          Родители хотят видеть своего ребенка здоровым, жизне­радостным, активным и физически крепким. Поэтому в дошкольном учреждении крайне необходимо создать благоприятные условия, способствующие своевременному развитию моторной сферы — движений, физических качеств, двигательных способностей, позаботиться об удовлетворении по­требности ребенка в движении, которое является важным условием формирования всех систем и функций организ­ма, одним из способов познания окружающего мира и ориентировки в нем, а также средством его всестороннего развития. В этом помогает создание модели двигательного режима в ДОУ. Она может включать следующие направления:

  • Физкультурно-оздоровительная деятельность.
  • Непосредственно образовательная деятельность по физической культуре.
  • Организация самостоятельной двигательной деятельности дошкольников.
  • Физкультурно-массовые мероприятия.
  • Дополнительные образовательные услуги по физической культуре.
  • Совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОУ и семьи

        Двигательный режим в нашем дошкольном учреждении включает всю динамическую деятельность детей, как организованную, так и самостоятельную. При разработке рационального двигательного режима учитывалось обеспечение удовлетворения биологической потребности детей в двигательной активности, основанное на оптимальном соотношении разных видов деятельности, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. В группах младшего и среднего дошкольного возраста одно занятие в неделю проводится в форме игровой физкультуры. Группы старшего дошкольного возраста посещают бассейн.

        Данная модель двигательного режима вариативна, содержание может корректироваться в зависимости от условий, направленности образовательного учреждения.

       Забота о здоровье детей складывается из созда­ния условий, способствующих благоприятному функцио­нированию и развитию различных органов и систем, а также мер, направленных на оптимизацию двигательной активности детей и совершенствование их функциональ­ных возможностей.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 7«Солнышко»

Протокол № 2 Педагогического совета №`2

От 01 декабря 2017 года

Тема: «Двигательная активность и ее роль в развитии детей дошкольного возраста».

Цель:  обобщение результатов анализа двигательной деятельности детей, выявление недостатков в решении задачи организации двигательной активности и положительного опыта, обновление знаний по методике физвоспитания, определение перспективы и меры улучшения работы по организации двигательной активности дошкольников.

Присутствовали: 15 человек.

                         

Повестка Педагогического совета

 Повестка дня:

1. Оптимизации здоровья и физиче­ского развития детей в условиях дошкольного учреждения – сообщение старшего воспитателя (выступление приложено).

2.Итоги тематического контроля организации двигательной активности детей  - старший воспитатель (выступление приложено).

   3.Сообщение педагогов  на темы:

-  "Использование фольклора в   развитии двигательной активности детей", музыкальный руководитель Эйснер О.Ю. (выступление приложено).

- Динамическая пауза «Презентация подвижных игр с нестандартным оборудованием», старший воспитатель Шумаева И.В., Богомолова Н.А.

   - «Особенности двигательной активности детей 3 - 5 лет», воспитатель младшей группы Розенко Н.В. (выступление приложено).

   - «Особенности двигательной активности детей 5-7 лет», воспитатель старшей группы   Леонова А.В. (выступление приложено).

  4.Мастер-классы воспитателей:

   - Рязановой Т.В. «Гимнастика после сна» (выступление приложено);

   - Шевчук Е.В. «Закаливание в ДОУ» (выступление приложено).

  

   

5. Итоговое решение педсовета

Ход педсовета:

1. Педсовет открыла старший воспитатель Шумаева И.В.  вопросом «Оптимизации здоровья и физиче­ского развития детей в условиях дошкольного учреждения – сообщение старшего воспитателя».  Она       подчеркнула, что проблема сохранения и укрепления здоровья детей, их психофизического развития является в настоящее время самой актуальной и приоритетной для  до­школьных образовательных учреждений, в том числе и для нашего учреждения.     Привела результаты исследований последних лет:  функци­ональные возможности детей 5—7 лет не реализуются на должном уровне в процессе разных видов занятий по фи­зической культуре. Кроме того, двигательная активность дошкольников за время пребывания их в детском саду составляет менее 50% периода бодрствования, что не поз­воляет полностью обеспечить биологическую потребность ребенка в движении. Назвала основные причины несовершенства режима двига­тельной активности детей во время занятий по физи­ческой культуре: слабый тренирующий эффект занятий, низкая моторная плотность (не более 73%); несоответствие физической нагрузки функциональным возможностям ребенка; нерациональное сочетание разных способов организа­ции детей во время занятия (посменный и индивидуаль­ный способы составляют лишь 10%  от всех других); недостаточное использование приемов регулирования двигательной активности детей; бессистемный подход к коррекционной работе с деть­ми по развитию моторики; отсутствие в физкультурно-игровой среде моментов но­визны. Она обратила внимание, что все эти недостатки можно встретить и в нашем ДОУ. Ирина Валерьевна перечислила принципы педагога М.А.Руновой для совершенство­вания содержания и методики проведения занятий по фи­зической культуре. Особое внимание обратила на принцип  индивидуально-дифференцированного подхода к детям. Педагоги слушали о нормах суточной двигательной активности дошкольников, поисках наиболее рациональных двигательных режимов. Подчеркнула, что двигательный режим в нашем дошкольном учреждении включает всю динамическую деятельность детей, как организованную, так и самостоятельную. При разработке рационального двигательного режима учитывалось обеспечение удовлетворения биологической потребности детей в двигательной активности, основанное на оптимальном соотношении разных видов деятельности, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. В группах младшего и среднего дошкольного возраста одно занятие в неделю проводится в форме игровой физкультуры. Группы старшего дошкольного возраста посещают бассейн. Однако, старший воспитатель заявила, что есть ещё над чем работать, такие данные обнаружены в ходе проведения тематического контроля в преддверии педагогического совета.

2. По второму вопросу выступила старший воспитатель Шумаева И.В. с итогами тематического контроля организации двигательной активности детей в ДОУ.

Она осветила вопросы: планирования организации двигательного режима детей в ДОУ в течение дня, дала справку по изучению календарных планов, раскрыла диагностику физических навыков и качеств детей, охарактеризовала организацию прогулки во всех возрастных группах и обследования развивающей предметно – пространственной среды для организации двигательной активности детей, дала анализ анкет родителей по организации двигательной активности в семье, сделала оценку профессионального мастерства воспитателя по организации двигательного режима детей в ДОУ.

Она зачитала рекомендации и решения по результатам тематического контроля:

1. Продолжать создавать условия для оптимальной двигательной активности дошкольников, формировать  основные  виды  движений. (Срок:  периодически постоянно. Ответственные: воспитатели групп).

  1. Продолжать пополнять предметно – развивающую среду (особенно выносной материал) для развития двигательной активности детей во всех возрастных группах. (Срок: периодически постоянно. Ответственные: воспитатели групп).

3. Воспитателям средней группе «Пчёлки»: Шевчук Е.В., Пироговой Т.Г. создать картотеку подвижных игр соответственно возрасту и программному содержанию.

( Срок исполнения:  до 20.01.18г.  Ответственные: воспитатели групп).

4. Воспитателям средней группы «Смешарики» : Говоровой Л.В., Рязанцевой Т.В. выполнить в соответствии с нормой решение педсоветов №4,5 (2016-2017 уч.г.) по изготовлению нестандартного оборудования для повышения двигательной активности в группе. ( Срок исполнения:  до 20.01.18г.  Ответственные: воспитатели групп).

5. Воспитателям  старшей группы «Звёздочки» (воспитатели Богомлова Н.А., Леонова А.В,) и подготовительной  группы  «Цветик-Семицветик» (воспитатели Раудина Н.А., Рязанцева Н.А.) пополнить атрибуты для подвижных игр соответственно программе. ( Срок исполнения:  до 20.01.18г.  Ответственные: воспитатели указанных групп).

6. Воспитателям групп среднего и старшего дошкольного возраста планировать совместное с детьми изготовление атрибутов для проведения игр и физкультурно-оздоровительных мероприятий совместно с детьми. (Срок: периодически постоянно. Ответственные: воспитатели групп).

7.  Воспитателям всех групп  планировать занятия и совместные мероприятия с медицинским персоналом учреждения по пропаганде здорового образа жизни среди детей и родителей.  (Срок: периодически постоянно. Ответственные: воспитатели групп).

8. Воспитателям всех групп  планировать  спортивные досуги, индивидуальную работу по  закреплению у детей ОВД соответственно материалам физкультурных занятий.

 (Срок: периодически постоянно. Ответственные: воспитатели групп).

9. Воспитателям всех групп проводить гимнастику пробуждения (гимнастика после дневного сна) систематически в соответствии с методическими рекомендациями. (Срок: периодически постоянно. Ответственные: воспитатели групп).

10. Воспитателям всех групп добиваться на физкультурных занятиях качества выполнения движений детей в ОРУ, синхронности, применять личностно – ориентированный подход к воспитанникам, работать над повышением общей и моторной плотности занятий, осуществлять контроль за дыханием. (Срок: периодически постоянно. Ответственные: воспитатели групп).

11. Воспитателям младшей группы (Розенко Н.В.) и средней группы (Пироговой Т.Г., Шевчук Е.В.) посетить физкультурные занятия средней и старшей группы, повысить знания методики по физическому воспитанию. (Срок: январь, февраль, 2018 г.. Ответственные: назначенные воспитатели).

12. Воспитателям провести беседы с родителями по выяснению не достаточно высокого показателя в вопросах соблюдение режима, полноценного питания, психологической среды в группе. Вынести эти вопросы на родительское собрание, охарактеризовать требования СанПиН и Устав ДОУ, познакомить родителей с нормами, ответить на возникшие у них вопросы, выслушать их предложения. Познакомить родителей с мероприятиями ДОУ по физическому развитию и воспитанию детей, подробно рассказать, как осуществляется систематическая и целенаправленная работа. Больше консультировать родителей о том, как можно заинтересовать ребёнка спортом, куда пойти в выходные. Устроить день открытых дверей физкультурных занятий. ( Срок исполнения:  до 20.04.18г.  Ответственные: воспитатели групп).

13. Педагогическому коллективу продолжать изучать необходимую литературу по организации двигательной активности в ДОУ,  заниматься  самообразованием, повышать квалификацию,  участвовать в профессиональных  конкурсах. (Срок: периодически постоянно. Ответственные: старший воспитатель Шумаева И.В.).

      

Объявила, что проверка  за исполнением рекомендаций будет проводиться в период с 25.11. 2017 по  29.04.2018. Ответственные: администрация ДОУ, педагогический коллектив ДОУ.

   3. В третьем вопросе прозвучали сообщения педагогов  на разные темы.

Первой выступила музыкальный руководитель   Эйснер О.Ю. с темой "Использование фольклора в   развитии двигательной активности детей". Она сказала, что  для стойкого  интереса к занятиям физкультурой, чтобы «оживить» этот процесс, необходимо обеспечить соответствие между эмоциональным, умственным, и физическим развитием дошкольников, поэтому она использует в своей работе фольклор: 

потешки, заклички, загадки, сказки, различные народные игры: игры-забавы, подвижные игры, хороводные игры. Ольга Юрьевна отметила, что включение фольклора в развитии двигательной активности дошкольников требует соблюдения определенных условий, одно из которых - экспресс-опрос по выявлению знаний детьми потешек, считалок, игр; умение и желание отгадывать загадки. Методом наблюдения она диагностировала детей и выделила в 2016-2017 учебном году для своей работы следующие задачи, которые могут помочь воспитателям:

поддерживать интерес к физической культуре посредством русских народных традиций, использовать фольклор, как эмоционально-образное средство влияния на детей;

- сочетать фольклор с целью закрепления и совершенствования двигательных умений и навыков, развития физических качеств и способностей в измененной обстановке;

-        активизировать двигательную, интеллектуальную и речевую деятельность детей посредством фольклора;

-      способствовать приобщению детей к культурным традициям русского народа, обеспечивающим в полной мере полноценное физическое, умственное и эстетическое развитие дошкольников.

Проведя работу в течение года, анализируя данные диагностики, она сделала выводы, что  возникновение радостных эмоций, посредством фольклора, способствует развитию двигательной активности детей, в игровом образе концентрируются наиболее существенные стороны движения, с использованием фольклора, как эмоционально - образного средства влияния на детей, поддерживается интерес к физической культуре посредством русских национальных традиций. Это вызывает у детей радость и удовольствие, желание заниматься физической культурой. Под воздействием фольклорных физкультурных занятий, и других форм работы с детьми с включением фольклора, происходят существенные изменения в физическом развитии детей. Двигательная деятельность приобретает осознанный мотивированный целенаправленный характер. Она настоятельно рекомендовала воспитателям использование фольклора в своих группах для развития двигательной активности детей.

Музыкальный руководитель  предложила  воспитателям целенаправленно разработать план  работы с детьми на год по предложенному образцу, который был бы составлен таким образом, чтобы в каждый вид двигательной деятельности были включены направления фольклора для развития двигательной активности.

Голосовали: За - 11 человек, против - 0.

Постановили: целенаправленно планировать разные формы фольклора в работу по развитию двигательной активности детей в течение дня.

Сроки исполнения: постоянно.

Ответственные: старший воспитатель, воспитатели ДОУ.

Затем старший воспитатель Шумаева И.В. и воспитатель Богомолова Н.А. предложили педагогам сделать динамическая паузу, поиграть в подвижные игры. Воспитатели использовали презентацию «Подвижные игры с нестандартным оборудованием».  Педагоги дали образцы игр «Ворота» с платком (усложнение игры) – вариант «Знакомство»,  русская народная игра «Карусель» с использованием купола, игра с гимнастическими (деревянными) палочками «Малечина – Калечина», «Мельница», «Кую ножки». Воспитатели в игре обучились новым вариантам.

Педагоги предложили разнообразить знакомые варианты игр, приобретённым опытом.

Голосовали: За - 11 человек, против - 0.

Постановили: воспитателям усложнять знакомые детям игры, добавляя новые элементы фольклора, обогащая текст, меняя атрибуты.

Сроки исполнения: 2017 – 2018 учебный год.

Ответственные: администрация ДОУ, педагогический коллектив ДОУ.

   Выступила воспитатель младшей группы Розенко Н.В. с вопросом «Особенности двигательной активности детей 3 - 5 лет». Она раскрыла возрастные особенности двигательной активности детей младшего и среднего дошкольного возраста. Раскрыла принципы деления детей на группы по разным уровням активности в зависимости от проявления ими самостоятельности и склонности к физическим нагрузкам с целью возможности воспитателями применить групповые подходы: с высокой, средней и низкой активностью. Предложила поэтапный план двигательной активности на день: распределение активности в режиме дня.

Голосовали: За - 11 человек, против - 0.

Постановили: разбить детей на подгруппы в зависимости от степени подвижности, проявления самостоятельности, планировать прицельную работу с ними с учётом их степени активности.

Сроки исполнения: постоянно.

Ответственные: воспитатели ДОУ.

Выступила  воспитатель старшей группы   Леонова А.В. с вопросом «Особенности двигательной активности детей 5-7 лет». Она раскрыла требования, ведущие к усовершенствованию двигательного режима в ДОУ: наличие специалистов и режим ДОУ, а также зависимость двигательной активности от времени года. Перечислила возрастные показатели объёма продолжительности и интенсивности двигательной активности на занятиях по физической культуре и показатели самостоятельной двигательной активности. Перечислила педагогические приёмы с помощью которых можно добиться постепенного вовлечения малоподвижных детей. Зачитала методы оценки и контроля двигательной активности детей, основные требования к созданию вариативной физкультурно-игровой среды.

Предложила воспитателям в своей работе использовать подобранные ей диагностические тесты на определение скоростных, силовых качеств, силовой выносливости, ловкости и координации движений.

Воспитатели подготовительной группы Раудина Н.А. и Рязанцева Н.А. сказали, что им уже предложены нормативы Управления образования для подготовки детей к ГТЗО. Показатели хорошие, но этим должен заниматься специалист.

Голосовали: За - 11 человек, против - 0.

Постановили: при диагностировании детей учитывать показатели предложенные воспитателем Леоновой без заполнения индивидуальных карт физической подготовленности..

Сроки исполнения: постоянно.

Ответственные: воспитатели ДОУ.

  4. В четвёртом вопросе воспитатели Рязанова Т.В. и Шевчук Е.В. показали мастер-классы по темам «Гимнастика после сна» и «Закаливание».

Выступила Рязанова Т.В. Провела мастер-класс «Гимнастики после сна», предложила воспитателям музыку для поведения гимнастики, художественное слово, показала приёмы постепенного пробуждения детей. Татьяна Владимировна провела дыхательную гимнастику, закончила мастер - класс зрительной гимнастикой.

Новаторских предложений не поступило.

Выступила Шевчук Е.В. с мастер-классом «Закаливание». Начала своё выступление с раскрытия основных факторов и принципов закаливания для детей разного возраста, перечислила способы и методы укрепления детского здоровья, отметила важность учёта влажности воздуха в группах. Елена Викторовна показала приём хождения по солевым дорожкам из полотенец, по ребристым дорожкам. Показала приёмы массажа волшебных точек ушек. Воспитатели проделали точечный массаж под спокойную музыку и произнесли с помощью художественного слова «лечебные» звуки. Педагог закончила своё выступление 10 золотыми правилами здоровьесбережения.

Предложила воспитателям среднего и старшего дошкольного возраста внедрить эффективное средство закаливания – хождение по солевым дорожкам, подметив, что предварительно дети должны пройти по ребристым дорожкам или массажным коврикам, разогрев стопу.

Голосовали: За - 8 человек, воздержались – 6, против - 0.

Постановили: начать внедрение эффективного средства закаливания – хождение по солевым дорожкам с весеннего периода, далее смотреть по результатам.

Сроки исполнения: третий квартал 2018 учебного года. При положительном результате летне-осенний период 2018 г.

Ответственные: мед.сетра, старший воспитатель, воспитатели групп среднего и старшего дошкольного возраста.

5. Итоговое решение педсовета

Старший воспитатель, Шумаева И.В., подвела итог принятым решениям:

1. Педагогам ДОУ выполнить все рекомендации и решения по результатам тематического контроля. Сроки и ответственные указаны в протоколе тематического контроля.

2. Целенаправленно планировать разные формы фольклора в работу по развитию двигательной активности детей в течение дня. Сроки исполнения: постоянно. Ответственные: старший воспитатель, воспитатели ДОУ.

3. Воспитателям усложнять знакомые детям подвижные игры, добавляя новые элементы фольклора, обогащая текст, меняя атрибуты. Сроки исполнения: 2017 – 2018 учебный год. Ответственные: администрация ДОУ, педагогический коллектив ДОУ.

4. Воспитателям групп  распределить детей на подгруппы в зависимости от степени подвижности, проявления самостоятельности, планировать прицельную работу с ними по двигательной активности с учётом их степени активности. Сроки исполнения: постоянно. Ответственные: воспитатели ДОУ.

5. При диагностировании детей учитывать показатели предложенные воспитателем Леоновой без заполнения индивидуальных карт физической подготовленности. Сроки исполнения: постоянно. Ответственные: воспитатели ДОУ.

6. Воспитателям групп начать внедрение эффективного средства закаливания – хождение по солевым дорожкам, далее смотреть по результатам. Сроки исполнения: третий квартал 2018 учебного года. При положительном результате летне-осенний период 2018 г. Ответственные: мед.сетра, старший воспитатель, воспитатели групп среднего и старшего дошкольного возраста.

Председатель: _____________ / Шумаева И.В. /

Секретарь:      _____________ /Е.С.Старцева/

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 




Управление образования администрации Топкинского муниципального района